西部高校教育技术学专业分类培养教学新模式——以延安大学教育技术学专业为例

依据教育技术学专业人才培养目标及当前社会对本专业毕业生就业需求和素质要求为指南,就如何提高西部高校教育技术学专业的办学质量,提出了专业分类培养办学新模式。文章详述了分类培养的课程设置及要求,分类培养模式实施策略;并从本专业教学策略改革、实践教学改革、实现校企联合培养及评价方式改革等方面,提出了分类培养各环节的具体要求和标准。期望能为西部高校本专业的更好开办提供一些新思路。

延安时期高等教育课程体系建设的特点及其启示

中国共产党在延安时期十分重视发展高等教育,积极创办干部教育、拓展社会教育、扩大学校教育,为新中国高等教育积累了宝贵经验。尤其在课程建设方面,课程体系精简系统、育人目标明确具体、教学内容丰富普适、教学模式手段灵活多样、教学主体平等广泛,为新时代高校课程思政建设带来深刻启示:课程建设要与思想政治教育有机融合,课程目标和思政目标要相辅相成,教学内容要将思政题材和专业课程紧密结合,不断优化思政元素案例与课程内容的匹配度;营造信息化教学环境,增加课程思政体验度;扩大思政教育授课范围,强化课程思政学习效度。

数字化学习资源应用现状的个案研究——以延安大学为例

以延安大学学生为调查对象,分别对大学生利用数字化学习资源的现状、资源处理能力、影响使用的因素等方面进行调查分析,并提出了相应的建议,以期能帮助大学生合理利用数字化学习资源,培养其自主学习能力,实现终身化学习。

基于微信公众平台的大学生微课程学习现状调查研究——以延安大学为例

采用问卷调查法,从大学生的基本信息、使用微课程的基本情况、对微课程的评价、对在微信上推送分享专业类微课程的需求和影响大学生利用微课程学习的因素等五个方面对学生进行了调查研究,并以调查所获资料为依据,探讨利用微信公众平台推送分享专业类微课程的可行性,同时有针对性地提出一些建议。

地方高校服务区域经济社会发展的理论与实践——以延安大学为例

为区域经济社会发展服务是地方高等院校的必然选择和发展的内在动力。对此,地方高校应转变观念,增强服务区域社会经济发展的使命意识;加强内涵建设,提升地方高校服务区域经济社会发展的能力;凸显办学特色,强化服务区域经济社会发展的功能;与地方沟通协调,建立服务区域经济社会发展的有效机制。这样,地方高校才能更好地承担历史责任,为推动区域经济社会发展做出更大贡献。

延安大学校园网教学应用现状调查

通过对多种校园网涵义解释的分析,提出校园网涵义的新解析,根据校园网教学应用的服务内容设计调查问卷,从教师、学生、教务和网络管理多个层面展开问卷调查和访谈,在详细分析调查数据的基础上,得出延安大学校园网教学应用的基本现状,并给出几点改进建议。

新时代我国教育强国政策的文本分析

为系统分析新时代以来我国为加快推进教育强国建设而颁行的政策,揭示它们在教育强国建设进程中发挥的关键作用,选取2013—2023年颁行的32份政策进行文本分析。这32份政策可归纳为教育现代化、教育信息化、基础教育、高等教育、职业教育和教师队伍等六个主题,并且它们具备以下突出特征:一是下位政策遵循上位政策的指引,二是政策颁布主体多元化,三是政策内容多样化,四是政策目标以教育公平与教育质量为价值取向,五是政策导向满足高素质人才需求。进一步分析梳理可知,我国已在教育规模、教育质量、教育公平、教育服务能力、教师队伍建设及教育国际化进程等方面取得了显著成效。这些成就不仅反映了新时代以来我国推进教育强国建设相关政策的历史贡献,也为未来教育改革和发展提供了宝贵的经验和启示。

教育数字化转型背景下教师育人智慧的内涵解析、价值意蕴与实践路径

习近平总书记将新时代教师应具备的育人智慧凝练为“启智润心、因材施教”。具体到教师育人实践中,是提升教师队伍整体建设水平、发挥教师作为教育智力资源引领作用的客观需要。从教育理念传承视角和教育要素转变视角理解教师育人智慧的内涵,进而体会教师育人智慧的文化价值和实践价值,有助于指导教师客观、准确、全面地实践育人智慧。教师在育人智慧的实践过程中要结合教育数字化转型规律,利用教育数字化转型优势,立足贯彻“因材施教”原则,以强化数字素养为基础,打造以学生为中心的“辨材—塑材—成材”数字育人链条。按照灵活开展数字教学、构建协同育人格局等实践路径达成“启智”“润心”目标,发挥教师高水平育人的职业价值。

提升西部高校研究生培养质量的绩效研究——基于延安大学研究生培养的个案研究

以延安大学研究生培养为个案研究对象,深入调研了目前影响中国西部高校研究生培养质量的诸多因素;以绩效技术的理论、模式为指导,经过整合分析,整体建构出适合提升西部高校研究生培养质量的结构化模型图。同时提出了相应的提高西部高校研究生培养质量的解决对策、实施方案、绩效管理、效果评估及对绩效改进结果进行有效评价的方法途径等。以期整体构建出一套提升西部高校研究生培养质量的有效途径。

新时代高校劳动教育与思政教育融合发展探析

劳动教育与思政教育是新时代高校落实立德树人根本任务的有力抓手。因二者在培养目标、内容、途径等方面存在着深层次的内在逻辑联系,所以越来越多的高校认识到劳动教育与思政教育融合发展的必要性,并逐步开展了双育融合育人工作。然而,不少高校因受双育融合发展理念偏颇、专业师资不足、机制构建虚化、平台建设滞后等因素制约,还存在着对双育融合发展重视不够、融合程度不深入、融合方式较简单等问题。对此,高校应通过加大宣传力度、优化师资队伍、构建多元机制、加快平台建设等对策来提升双育融合发展成效。

数字化红色资源与线上思想政治教育融合机制研究

数字化红色资源与线上思想政治教育有机融合已成为新时代思想政治教育发展的新趋势,为实现数字化红色资源与线上思政教育的有机融合,必须大力促进红色资源的数字化发展,开发丰富的线上思政教育课程资源;大力推进数字化红色资源进教材、进课堂、进校园,拓宽学生接触数字化红色资源渠道;利用数字技术构建情景式线上教学模式,引导学生沉浸式体验数字化红色资源;加强教师数字化教学能力培训力度,为数字化红色资源融入思政教育提供师资保障。在这一过程中,要注意红色资源的版权、校园网络安全及线上与线下教育相结合等问题。

老区高校办学特色理论与实践——以延安大学为例

众多老区高校在中国历史发展过程中为中国革命和新中国建设做出了巨大贡献,新时期如何重振老区高校,为国家建设做出更大的贡献已成为这些高校面临的关键问题。为此,老区高校必须充分挖掘历史经验,通过凝练办学特色形成品牌,更好地服务老区建设。

英国基础教育师资短缺:现实困境、归因分析与对策

英国基础教育教师队伍面临的短缺危机既是一国现象,又具有普遍的警示价值,值得引以为鉴。英国基础教育教师队伍短缺主要表现为总量性短缺问题、师资恶性循环流失问题、师资结构性短缺问题等。通过对英国基础教育教师短缺概念的梳理与影响教师短缺因素的归因分析发现,薪酬待遇缺乏竞争力、政策变化加剧了教师压力、资金支持的激励性不足、教师供应模型存在误差等因素影响了教师队伍的供给与发展。据此,英国政府制定了教师招聘与留用战略,采取了一系列挽救措施,希望建立具有吸引力、可持续性和回报性的教师发展体系,重点支持早期教师发展,鼓励学校领导建立支持性的学校文化,增强教师职业的吸引力,结合财政与非财政等手段应对英国基础教育教师队伍短缺的困境。同时加强对数据的科学统计,通过强化数据的精准性与完整性提升数据对教师供给的指导价值,并借助研究,支撑经济与非经济手段有机结合的政策改进,以期制定更加有效的教师招聘与留用支持政策。

普及化时代高等教育高质量发展的内涵演进与调适——基于马克思主义人学理论的视角

为了深入理解普及化时代高等教育高质量发展的内涵并推动新的发展需求实现,需要首先梳理从精英化到普及化发展过程中的质量诉求演进逻辑;然后在必然取向中审视高等教育普及化时代的高等教育质量挑战,才能清晰感知时代发展脉搏,深刻理解普及化时代高等教育高质量发展在面对多样化学习需求、学习者为中心的方式转变和价值增值等方面的现实挑战。基于演进逻辑与现实挑战,应从马克思主义人学视域调整普及化时代高等教育质量发展的方向与内容,优化国家高等教育人才培养供给侧,创新高校教学实践与方法,构建和时代与社会同向的知识生产模式与学习共同体,促进高等教育以人性化、未来化、终身化为导向发展,满足国家和每一个体获得高质量发展的个性化学习诉求,在人与人、人与环境共同体建构中实现人与社会和自然的和谐共生和完整之人的养成。

基于新质生产力锻造的职业教育创新逻辑与路径

新质生产力是对社会发展根本动力的人、物和技术诸多因素及其关系的改造,需要多方力量协同推进。职业教育因与生产力的载体——产业具有天然亲近关系,在新质生产力锻造中应大有作为。对职业教育创新和新质生产力锻造内涵及要素的梳理发现,职业教育创新与新质生产力锻造存在对应的供需关系,职业教育通过科技创新,培养高技术技能型劳动者,创新产教融合模式,致力于科学技术创新、人力资本跃升和产业转型升级,为新质生产力的锻造提供“高素质”劳动者、“新介质”劳动资料、“新料质”劳动对象三方面的驱动力量。当下,职业教育创新发展驱动新质生产力的锻造还存在诸多因素导致的实然困境,亟需开展制度优化工程、人才培优工程、产教融合提质工程,以提升职业教育服务新质生产力的水平。

趋向善治的高质量高等教育学术共同体建设

建设与优化学术共同体关系到高等教育高质量发展进程与学术治理的改革成果,但权力博弈不均、平衡陷阱以及公众与专家学者意识冲突等突出问题均影响学术共同体的可持续发展。鉴于此,需要通过完善学术共同体运行的基本制度,构建权责清晰且具有约束力的合作型博弈;深刻认识学术治理的可持续发展理念,开拓打破平衡状态的学术精神内涵;谋求学术共同体发展共识共治的良好生态环境,秉行责任以回应社会承诺的契约精神等多条途径,厘清学术共同体可持续发展建设的运行机制,构建学术共同体“善治”的新态势。

促进质量提升的小学劳动教育评价:问题及其纾解

在小学劳动教育价值日益凸显的时代,借助小学劳动教育评价提升其实践质量重要而紧迫。研究发现,学者对劳动教育本体问题的研究起步早,而且较为深刻。但针对小学劳动教育评价的研究,虽然提出了量化评价与质性评价相结合、形成性评价与结果性评价相结合、横向评价与纵向评价相结合、建构“一核五维”评价模式等方法的改进措施,却仍然存在小学劳动教育评价主体单一、内容单一、标准模糊等问题。因此,未来的小学劳动教育评价需要设置多元评价主体,通过发展性和差异性相结合促进评价内容的全面性,确定科学的劳动教育评价标准,在学校营造良好的劳动氛围等方面的改进,切实为小学劳动教育评价实践提供理论支撑和完善方向。

智能手机成瘾在大学生无聊倾向与负面情绪中的中介作用

为了探讨智能手机成瘾在无聊倾向与负面情绪之间关系,采用无聊倾向量表、智能手机成瘾量表和积极消极情感量表对532名大学生展开调查。结果显示:无聊倾向、智能手机成瘾、负面情绪之间存在显著正相关系;智能手机成瘾在两者之间发挥着部分中介作用,这种作用占总效应的52%。因此,提供更多有趣且有益的活动以减轻无聊感,加强对手机使用的控制,可以减少负面情绪。

“双减”视域下青少年人格教育问题与对策探析

“双减”政策的颁布,在减轻青少年学生课业负担的同时,要求学生回归校园,对青少年健全人格的发展具有重要意义。“双减”视域下开展人格教育有利于发展青少年主体人格、培养正确价值观、弘扬优秀传统文化。但目前青少年人格教育中存在诸如青少年自身不足、教师育人意识淡薄、评价方式单一等问题。解决这些问题要从四个方面入手,即加强对家庭教育的重视、注重健康教育的开展、加强对教师的培训以及深化对素质教育的认识。

基于TPACK复合维度的劳动教育教师专业发展取向

信息化时代的教师需要具备借助信息技术整合学科知识与教学资源的能力。劳动教育作为日益重要的学习科目,其学科教师尤其需要整合技术的学科教学知识(TPACK)复合能力的支撑。劳动教育教师需要通过劳动教育学科知识资源分类及相关图谱建构,基于情景式教学、实践性教学和有效评价教学拓展教学法知识,形成扎实的劳动教育学科教学知识;借助信息技术对离散信息进行合理加工,实现内容和资源的整合与优化,形成技术整合的劳动教育学科技能;基于可视化、演示化和连续性的教学方法,优化基于技术整合的劳动教育教学方法。通过技术整合劳动教育学科相关内容与信息资源,扩充劳动教育学科知识,提升教学的针对性与实效性,增进劳动教育的跨学科理解以及更大范围的跨学科综合实践,实现劳动教育知识、技能、教法、学法有机整合,推动劳动教育创新实践。劳动教育教师只有基于专业知识、技能与方法,有效整合专业发展资源、手段与能力,才能更好地推动劳动教育的有效实施,促进学生劳动意识和正确劳动观的形成。