民族地区乡村教师教育信念的生成与发展——基于终极责任视角的教育叙事研究

教师的教育信念是教师研究的重要议题,在教师专业发展中发挥着关键作用。运用教育叙事研究法对一位边疆民族地区乡村教师进行研究,分析其坚守乡村教育30多年的教育信念。研究发现,该教师教育信念的发展过程分为4个阶段,萌芽阶段教育信念受到社会文化和“教师”原型的影响;初步形成阶段教师教育信念主要的影响因素是学校文化、学校领导和学校资源,教师的责任感处于“自在”状态,尚未对教师的教育信念产生显著影响;重构阶段教师责任意识的觉醒促进教育信念的澄清与升华;自觉践行阶段,教师责任意识得以强化,具备终极责任意识,使教师履行责任的行为表现出稳定性和自觉性,对教育信念的提升起着关键作用。本研究有益于坚定教师扎根民族地区乡村教育的教育信念,促进民族地区乡村教师队伍高质量发展。

人口较少民族非物质文化遗产的保护与传承--基于东北地区的调查

东北地区人口较少民族的非物质文化遗产是在千百年来历史进程中形成和积累并传承下来的宝贵财富,是中华文化的多样性结构中一个独具特色的组成部分。改革开放以来,在人口较少民族传统生计方式的根本性转型中,许多不可再生的民族传统文化资源面临着迅速衰微和流失的危机。如何留住其文化根脉,增强文化活力,是当下人口较少民族社会经济发展中刻不容缓的一个重要课题,也是维护我国民族文化多样性的重要课题。

留守到流动:少数民族跨国流动儿童的教育边缘化——以朝鲜族流动儿童为例

随着改革开放的进一步深入和城镇化进程的加速,少数民族的人口流动越来越趋于活跃,留守儿童、流动儿童的数量也与日剧增。在我国少数民族流动儿童中朝鲜族的跨国流动儿童颇为典型。由于流动儿童的父母多为劳务人员,其经济资本、文化资本和社会资本的短缺以及所在国的各种结构性排斥,致使跨国流动儿童的教育越趋边缘化,不仅直接影响流动儿童的健康成长与未来发展,而且也对民族地区的和谐稳定与可持续发展带来潜在的隐患。流动儿童教育与留守儿童教育一样,已经成为我国当前的一个不容忽略的社会问题,应该引起社会各界的高度重视。