教师进修院校研培融合工作模式的实践与探索——以延边州教育学院教学研究教师培训工作为例

高质量的教研是促进教育高质量发展的基本保障。近年来,延边州教育学院正确把握课改方向,科学理解课改内涵,不断转变教研方式,按照立足长远,科学规划、尊重常识,定标立规、科研引领,助推课改、加强培训,赋能教师、联动教研,区域推进、建立团队,示范引路、典型引路,破解难题、订单教研,满足需求、蹲点指导,提高实效、搭建平台,展示能力、评价导向,求实务本、聚焦实践,萃取经验等基本的研培融合工作流程,不断提升教研工作的针对性和吸引力,引领基层学校初步形成了以课程目标为引领的备、教、学、评一体化的教学研究教师培训格局。

心理教师和班主任合作转化“最差班”的教育叙事

面对一个重新分班后成绩差、问题多的班级,心理教师和班主任联手,以积极心理学理念为指导,召开主题班会,创设各种契机,深入挖掘学生的优点;在心理课上引导学生学会相互赞美、相互欣赏;开展“诚信考试”活动,给予学生充分尊重,提升学生的自信心,培养诚信品质。最终,营造了良好的班级氛围,扭转了该班在全校师生心目中的形象。借由此案例对分层教学和如何看待学生的问题进行了深入分析。

新时代教师进修院校“党建+”工作模式探索与实践——以延边州教育学院党建工作为例

新时代对教育教研工作赋予新使命、提出新担当。加强教师进修院校党建工作研究,坚持教研工作正确的政治方向,对促进教研科学化、专业化发展具有重要政治意义。针对教师进修院校党建工作实际深入开展探索实践,依托“党建+”八个模块,将文献研究、理论研究、行动研究贯穿始终,可以有效构建党建与教研培工作深度融合的“党建+”运行模式。

基于乡土资源的高中地理课程思政教学路径探究——以延边地区为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。延边地处于中俄朝三国交界,拥有自己独特的乡土资源。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提高教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。

“研培结合”是地区教育学院教师教育的基本模式

教师教育与中小学教学指导与研究,历来是教育学院的两项主干工作。这两项工作的内容和形式虽各不相同,但落脚点却是一致的,都是为了提高教育、教学质量。二者目的的一致性,决定了它们的出发点、运作内容及方式必然有着密切的联系。因此,对于地区教育学院,采用“研培结合”模式,是实现教师教育目的的最佳方式。

科研课题申报表撰写存在的问题及对策研究——以延边教育学会“十四五”课题申报表为例

撰写高质量的课题申报表是提高课题研究质量的基本保障。提高申报表撰写质量要明确申报表各要素之间的内在逻辑,系统掌握准确表述研究题目、充分论证前沿价值、准确表述研究目标、精准匹配成员分工、依序排列预期成果等方面的技术要领。

关于教师职前培养与职后培训实现一体化的思考——兼谈地区教育学院在中小学教师教育工作中的地位和作用

近几年不少省、市把一直承担教师教育工作的地区级教育学院合并到了当地的师范院校实行一体化管理。但是,实践证明,这种简单的合并不仅未能实现决策者的初衷,相反,倒削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位,形成了重职前培养,轻职后培训的局面,并由此使大量的职后培训资源迅速流失。笔者认为,就我国目前国情而言,教师职前培养与职后培训“一体化”的设想倘真正实现,尚需十几年或几十年时间。其原因:一、这方面成形的经验太少,国外可资借鉴的经验亦很有限;二、同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾;三、师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一;四、师范院校由于缺少对基础教育“教研”环节的介入,因而所谓的职后培训仍然是空对空的;五、如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责,那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理,经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合;六、教师的职前教育与教师的职后教育,是两种性质完全不同的教育。鉴于上述情况,在一个地区,目前真正能够承担此项任务且更务实的教师职后培训机构,首选仍是地区级的教师专门培训机构——地区教育学院或地区教师研修院。

延边州职业教育教科研工作的分析与讨论

用文献研究法分析表明:延边州职业教育研究的基础比较薄弱,成果数量不多,影响力不高,作者单位类型单一,研究范围比较狭窄,热难点关注不够。本文语从国家、地区、学校、教师等层面分析了"薄弱"产生的原因;同时结合实际,讨论了今后的研究内容及研究思路设计、激励与约束机制建立、教科研体系建设、服务行政决策、研究的实际与实效等问题。

延边地区高中教育现状与对策

近年来,延边地区高中教育有了较大的发展,取得了很大的成绩,但也存在着不少问题。因此,要认真总结经验,吸取教训,转变观念,采取科学的对策,共同推进延边地区高中教育的进一步发展。

延边州朝鲜族数字教育资源建设与应用的现状及对策

近年来,延边州不断提高对朝鲜族数字教育资源的建设投入,为当地的朝鲜族教育提供了良好的平台。本文通过网络问卷调研结合实地访谈形式,针对延边州朝鲜族数字教育资源建设与应用,从延边州八个县市中选择了2131名朝鲜族中小学教师开展了问卷调查,随机抽取部分学校的教师进行实地访谈,分析了延边州朝鲜族数字教育资源建设与应用现状,旨在提高延边州朝鲜族数字教育资源建设与应用的水平,探索延边州朝鲜族数字教育资源建设、应用、共享过程中出现的问题及解决对策,以期为今后延边州朝鲜族数字资源建设与应用的进一步发展提供参考和借鉴。

第二语言习得理论与延边朝鲜族双语教育

从几十年来延边地区双语教育的研究过程来看,描述性研究占绝大多数,而解释性研究屈指可数。人们似乎一直在不断的摸索中徘徊,而在摸索中对实验结果的总结总是不够充分,导致没有能够形成成熟的教学理论模式和指导性方针。所以,双语教育理论的构建是延边地区双语教育成功的重要保障。双语教育是在第一语言即母语已具备的情况下第二语言的养成过程,其目的是培养双语兼通型人才。如何通过学习达到兼通的目的,这正是值得关注的问题。根据第二语言习得的理论,笔者认为延边地区朝鲜族双语教育应采取以下具体策略和方法:变第二语言学习为第一语言习得;变感知学习为理性学习;变推理功能体系为语言功能体系;变高情感屏障为低情感屏障。

延边朝鲜族学校理科教育中存在的问题及改进建议

自上个世纪九十年代起,随着我国改革开放和现代化进程的加速及全球化时代的到来,朝鲜族社会发生了急剧变化,朝鲜族教育也面临着许多新的挑战与问题,如学龄人口大幅度下降、单亲无亲学生家庭比例大、教师队伍素质下降、双语教育发展不协调、朝鲜族学校教育质量较汉族学校质量有所下降,尤其是近年来,理科教育问题尤其突出。本文针对上述问题提出了改进建议。

高中语文学科生涯教育渗透策略探析

生涯教育旨在解决学校教育与社会生活、职业生活脱节的问题,引导学生更好地适应学业、社会生活和职业发展。在高中语文教育教学中,可通过充分利用教材资源、合理布置实践作业、广泛拓展国学经典等教学活动渗透生涯教育,促使学生在正确价值观、人生观、从业观的指导下,顺利关注个人成长,认识自我,规划未来学业及职业的发展方向。

浅谈初中语文教学中的情感教育

初中阶段的学生正处于成长的关键阶段,经历着生理和心理变化,极易受到外部环境因素的影响,这些外部环境因素可能会导致逆反的负面情绪。在初中各科教学中,语文与情感教育的关系比较密切,对学生实施情感教育具有一定的优势,可以培养学生形成完整的人格和良好的素质。

中等职业教育校本教学研究转型--基于吉林省延边州课例研究的实践

教师事关重大,改革最终发生在课堂上。提高中职教育人才培养质量的基础性工作在于提高平时课堂教学的有效性,关键取决于教师课程与教学改革的实施能力。"课例研究"作为一种"架构"的技术,对成就"教师即研究者"梦想有积极地促进作用。从"是何""为何""如何"维度,梳理课例研究的发展过程,分析实现中职学校内涵式发展的现实需要,并以吉林省延边州的实践为例,从教研部门、基层学校、研究小组三个层面,概要性介绍中职学校课例研究的设计与实施,为中职学校教学研究工作转型提供参考。

中小学教师教育科研现状与对策研究——以延边州中小学教师为例

“双减”背景下对中小学教师的教研科研能力提出了更高的要求。调查表明,我国中小学教育科研普遍存在教师参与热情不高、科研知识与能力缺乏、学校科研氛围有待完善等问题。要从教师进修院校、中小学及教师三方面入手,以“大教科研”观念为统领,贯彻精准培训理念,落实研培深度融合,完善学校科研管理,校长示范引领,激发教师主观能动性,激励教师自我发展等方面,切实改善中小学教育科研现状,促进中小学教师教育科研的健康发展。

高三英语备考时效性探究——延边州2022高三学业质量检测英语试卷评析

本文从核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等方面分析了2022年延边州高三学业质量检测英语试卷的考查内容和考查要求,并结合学生学业质量检测情况提出了备考建议。

课程思政导向下物理“非常规”实验教学价值与路径探讨

以实验为基础的物理课程是开展课程思政的重要载体,深入挖掘物理实验中的思政元素是全面开展物理课程思政的基础。通过探讨思政导向下开展中学物理“非常规”实验的可行性与价值,提出思政导向下中学物理“非常规”实验的实施路径,并以“磁场磁感线”一节为例,以指南针导入、结合多媒体演示、小组合作等形式培养学生民族自豪感与辩证唯物主义思想,为一线教师开展物理课程思政提供参考。

人教版初中《英语》(Go for it!)七年级(下)Unit 7 It’s raining.Section A 1a-2c教学设计与反思

授课对象:七年级学生。指导教师:吴晓威(吉林省教育学院初中英语教研员)。一、课例背景。本课例由延边州教育学院南延娇执教,授课时长为40分钟。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念中指出,教师要践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观理念。在日常教学中,教师应该引导学生围绕主题意义,通过学习理解、应用实践和迁移创新等有层次的活动,理解、内化语言知识和文化知识,发展语言技能,提升思维品质,形成学习能力。

人教版初中《英语》(Go for it!)九年级Unit 1 How can we become good learners?复习课教学设计与反思

授课对象:九年级学生。一、课例背景。本课例由延边州教育学院南延娇执教,授课时长为40分钟。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在教学建议中指出:“教师要强化素养立意,围绕单元主题,深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”