基础护理与细节化护理在神经内科护理中的应用

目的 对神经内科患者实施基础护理与细节化护理的临床效果进行对比。方法 对2019年12月—2020年12月收治的78例神经内科患者的相关数据进行总结及回顾性分析。按照患者住院号实施奇偶分组法,将患者分为研究组(细节化护理)与对照组(基础护理),每组39例,对上述方案实施后患者的疾病恢复情况进行对比,观察细节化护理的可行性。结果 研究组护理满意度、护理效果评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);风险事件、并发症发生率对比,研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与基础护理相比,细节化护理效果显著,对神经内科患者具有积极意义,可以帮助患者实现快速康复。

中西医结合治疗神经科高热病7例

在神经科,高热是很常见的并发症。意在以中西医结合的视角通过对7则神经科高热病例的参考,对神经科高热的治疗进行浅显的探讨。

神经系统患者难免压疮的护理

压疮也叫褥疮,是指局部组织长期受压,血液循环障碍,局部持续缺血、缺氧、营养不良而致的软组织溃烂和坏死。是神经系统患者常见的并发症,预防难免压疮的发生是护理工作中的难点。选择50例神经系统疾病难免压疮患者,建立压疮上报会诊制度,运用Braden量表科学评估评定,实施有效的护理措施,跟踪评价,使发生的压疮发生的潜在危险降到最低,有效的控制神经系统患者难免压疮的发生,减轻患者痛苦,提高生活质量。

60例脑卒中并发多器官功能衰竭分析

目的探讨脑卒中与并发多器官功能衰竭之间的关系,提高生存率,降低致残致死率。方法分析60例脑卒中并发多器官功能衰竭患者的临床资料,综合脑卒中所并发的多器官衰竭的具体临床症状、体征、辅助检查及采取的治疗措施和预后,探讨其发生的原因和机制。结果 60例脑卒中患者死亡50例,死亡率83.3%,多器官功能衰竭占脑卒中死亡病例的80.0%。结论脑卒中并发器官衰竭数目越多,病情越重,预后越差,死亡率越高,故治疗脑卒中同时应对高危器官及早地进行预防性干预和积极的治疗。

浅谈良性脑瘤的保守治疗

目的探讨良性脑瘤的保守治疗进展。方法回顾性分析30例良性脑瘤患者的临床资料。结果在影像学上保守治疗良性瘤有减小或未再发展的比例达11.5%。治疗头痛有效率为20.0%,癫痫60.0%,致残率和复发率均较低。结论保守疗法在理论上合理且疗效上有临床价值。

探究全员分层带教在神内新护士护理教学中的应用

目的研究神经内科新护士开展护理教学时应用全员分层带教的效果。方法将2017年7月—2019年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为传统教学组,2019年7月—2020年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为分层带教组,传统教学组应用传统护理教学模式,分层带教组应用全员分层带教模式,选择100例神经内科患者由上述两组护生分别开展护理工作,以评价其护理质量。对比两组护生教学结束考试成绩(理论知识、护理实践、制度与流程)、综合考核成绩(出入院登记、基础护理、院内监护、院内记录、用药安全)、岗位胜任能力(护理前评估、护患沟通、专科护理操作、健康教育水平、病例分析能力、解决问题能力)、教学质量评分(带教老师能力、课程安排、教学内容以及教学模式)、对教学模式的认可度以及患者的护理感受(专业技能、医患关系、医疗环境和服务态度)。结果分层带教组理论知识(93.13±3.61)分、护理实践(94.24±2.16)分、制度与流程成绩(95.34±2.45)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组出入院登记(13.21±2.38)分、基础护理(13.09±1.86)分、院内监护(12.38±2.02)分、院内记录(12.08±1.87)分、用药安全(13.21±1.12)分、护理前评估(90.37±5.03)分、护患沟通(87.65±5.86)分、专科护理操作(90.93±3.75)分、健康教育水平(90.28±3.73)分、病例分析能力(92.38±4.25)分、解决问题能力(91.54±4.15)分均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组带教老师能力(21.18±3.09)分、课程安排(20.79±2.62)分、教学内容(21.83±2.68)分以及教学模式(22.99±1.38)分均高于传统教学组(P<0.05);分层带教组护生对教学模式的总认可度(96.67%)高于传统教学组(63.33%),差异有统计学意义(χ^(2)=10.416,P<0.001);分层带教组专业技能(92.14±5.24)分、医患关系(91.41±5.36)分、医疗环境(90.76±5.47)分和服务态度(90.47±5.64)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用全员分层带教模式能有效提高神经内科新护士的专业能力和综合能力,使其快速成长,成为满足患者护理需求的合格护士,而且全员分层带教还能提升新护士的教学认可度,优化教学质量,提高学生的学习能力。