优化道德与法治教学评价,有效促进学生发展

评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段,具有诊断、激励和改善的功能,能促进学生的发展,改进教师的教学。为解决当前道德与法治课程评价中存在的问题,可从评价内容、评价方法、评价主体三个方面入手,实施多维度评价,拓展评价时空,呈现评价结果。

整本书阅读视野下的节选型课文教学策略——以成长小说为例

节选型课文是为落实课程教学目标而节取部分内容编入教材的一种特殊课文。以成长小说为例,统编教材在四年级下册第六单元和六年级下册第二单元集中编排了该体裁的节选型课文。课堂上,教师可通过实施长文短教、互文阅读和篇本联读三种教学策略,努力提升节选型课文教学的效度、深度和广度,从而激发学生阅读整本书的兴趣,提升其语文核心素养。

指向深度思维的英语阅读教学追问策略

追问是英语阅读教学中常用的策略之一,是培养学生思维品质的重要手段。文章结合课堂教学实例,从追问的内容、追问的方式和追问的时机三个方面出发,深入探讨如何挖掘思维的深度、拓展思维的广度、提升思维的效度,以实现培养学生思维品质的目标,提高学生的阅读效率,促进学生英语核心素养的稳步发展。

思辨走向“思辩”:提升“思辨性阅读与表达”的策略思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”的学习任务群的课程内容,从深化读写结合出发,由“思辨”走向“思辩”是增强教学的语文性、综合性和实践性的有效手段:一是“思辩”促进思辨性阅读提升。二是“思辩”是思辨性表达的前缀。三是让学生“辩”起来成课堂常态。

“整本书阅读”如何突破“千书一面”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)“整本书阅读”学习任务群明确指出:“阅读自己喜欢的童话书”“用自己喜欢的方式讲述故事大意”“口头或书面分享自己获得的启示”“讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”“与同学分享自己整本书阅读的经历。