定义·定位·定力——唱响《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“三部曲”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的内容解读和在教学中的有效实施,直接关乎本轮新课程改革的成败和课程改革的命运。实施《义务教育语文课程标准(2022年版)》要唱响三部曲:解析定义、铆准定位、凝聚定力。

核心素养导向下语言运用的场景、路径和目标

语文教学必须以“语言运用”为本,这是出发点,也是落脚点。核心素养导向下语言运用的场景:丰富真实的语言实践;语言运用的路径:主动积累梳理和整合;语言运用的目标:语言掌握运用和情感。

手绘本:小学英语教学资源的开发与实践研究

2014年秋季,浙江省全面铺开小学英语新教材使用。新教材内容更体现英语知识的整体性和连贯性,更注重英语的语用功能;同时,新课程要求小学英语教师合理利用和积极开发贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源;结合理论指导和教学中的实践研究,笔者以“创新学习方法,开发学生智力,激发学生兴趣,提高学生语用综合能力,开发课程资源”为目的,进行小学英语手绘本的开发,优化小学英语教学载体拓展学科资源。

任务群背景下语文课堂教学导入新样态

课堂导入是课堂的开端,导入效果直接影响着整堂课的教学效果。随着新课标全面落地,语文学习任务群教学,无论总任务的导入,还是子任务的导入,都要围绕着激发学生浓厚的学习兴趣,启动学生强烈的学习期待并主动完成学习任务而展开。

依托项目化学习,立足单元整体,培养问题解决能力——以教科版《科学》五年级下册“船的研究”为例

科学课堂中开展项目化学习是培养与提升学生问题解决能力的重要途径。在教科版《科学》五年级下册第二单元“船的研究”的教学中,教师依托单元整体,从问题转化、项目开发、实践探究与总结反思这四个方面出发,让学生经历问题解决的过程,提升理解、分析、推理、实践、反思和表达等方面的能力。

让“老树”焕发新的生机——谈“现身说法”在品德教学中的有效运用

随着新课程的实施，教学内容发生了很大变化，多媒体等更多教学手段的运用越来越频繁，很多一线教师都在追求课堂形式的新颖、教学手段的多化样，课堂热热闹闹。可是，我们发现，我们努力追求的课堂新形式有时却不能拨动学生的情弦，学生并没有真正参与其中，做到口动、心动、情动，而情感是促进学生个人行为的内驱力，是养成良好习惯的动力。可见，各年级各阶段实施情感教育十分重要。如伺让学生心动、情动，成了当前困扰品德教师的一大难题。

新课标视域下小学美术高段欣赏课学习单的运用研究

新版艺术课程标准中的“欣赏·评述”作为四大艺术实践活动之一,以落实审美感知和文化理解两个核心素养为重点。但在当下欣赏课教学中,由于教师个人美术素养的缺失及单一的传授形式等,学生不能掌握相应的欣赏方法,欣赏教学不尽人意,尤其以高段教学最为突出。笔者在欣赏教学中借助学习单这一载体,通过课前借助“预学单”熟悉欣赏对象、课中运用“助学单”学会欣赏方法、课后使用“延学单”拓展欣赏视野等策略,使欣赏课从教师单一传授转为多样的教学方式,从而提高欣赏能力,促进学生艺术素养的提升。

活用学习空间 助推趣味实验课程建设

为了引导和发展每一个孩子的科学梦、创新梦,我校以学生喜爱、与生活联系密切的趣味实验为主题展开一系列探索。在探索过程中,发现学生之间、师生之间互动交流不足,实验选择余地不大,趣味实验普及程度不高等问题。后来,利用之江汇教育广场中的教师空间作为《趣味实验》课堂外的延伸,实现《100个趣味实验》课程在线化,利用学习空间,采用探究达人晋级制度有序开展趣味实验探究,实现了趣味实验资源的分享和收集,实验成果的发表、展示、分享、互动,有效拓宽了学生趣味实验探究的时间和空间,提升了学生探究兴趣,改进了学生学习评价方式。