翻转课堂模式下的小学美术教学实践

翻转课堂模式是一种新型教学模式,强调提高学生的学习主动性,增加师生之间的互动。在教育信息化的背景下,不少小学美术教师尝试了应用翻转课堂模式实施教学,但是部分教师在尝试时没有根据翻转课堂模式的特点开展教学,出现了诸多教学问题。文章对翻转课堂模式的特点进行了分析,并以“青铜艺术”一课的教学为例,介绍翻转课堂模式下的小学美术教学策略。

有效对话,需要情境的支撑

阅读教学是学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的多向对话交流。而有效对话,需要情境的支撑:通过合理再现文本情境,让学生与文本的对话更深入;通过创设开放的问题情境,让学生与教师的对话更自然;通过创设恰当的任务情境,让学生与学生的对话更聚焦。

“学力生长”课堂:内涵、价值及要素--以小学数学学科为例

构建“学力生长”课堂,并非生成某一种具体的、全新的课程形态,本质上更接近于一种课程愿景或课堂变革行动。它的价值在于落实“双减”政策的必然选择,培养终身学习者的实然需要,践行课标理念的应然追求。“学力生长”课堂应具备四个要素:教材专业化解读、锁定核心问题、形成知识结构化、挖掘数学文化。

习题教学也可积累经验

数学学习不应该一直被片面地认为是对知识的连续累加,真正有效的数学学习应该能够训练学生的思维,让学生的思维在一次次的逻辑推理中变得严谨周全;促进学生的经验积累,让学生在经历一个个探究活动和一道道习题的训练后,全面加深解题思路分析和积累策略制定的经验。这样的数学学习才是创新性学习,学生的思维品质才能得到质的改善,创新意识和创新能力才能慢慢复苏,学生的数学核心素养才能得到全面提升,为学生的成长成才打下基础。

“互联网+”背景下作文教学的探索与实践

信息技术的快速发展,对教育教学产生了较大影响,在“互联网+”背景下,现代化的信息设备和相关技术能够给学生的学习带来很大帮助。互联网具有高效、便捷等优势,能够为小学生提供海量的信息,拓宽他们的视野,对作文教学的改革与创新有着积极的推动作用。小学语文教师在作文教学中,应充分利用和挖掘网络资源,通过多元的教学方式为学生提供丰富多彩的课堂内容,优化写作环境,提升小学生的核心素养。

融入模型意识,让数学学习更顺捷

模型意识是小学数学教学的核心任务之一,更是发展学生综合素养的重要构成部分。为此,教师要做一个智者,学会灵活地融数学模型思想于日常教学之中,并能根据知识构成因素,科学地运用生活化模块、实践模块和问题解决模块等,让学生在学习中学会观察、学会思考、学会提问,从而实现观察能力及思维能力稳步发展,数学认知不断积累,最终让数学学习更加顺捷。

教学中的整体性评价和细节性评价

课堂教学的评价从哪些角度出发?评价的基本标准是什么?这些关系到小学科学课堂教学的方向,从中可以了解教师对于科学课堂教学理念的把握程度。一般来讲,可以从整体性评价(宏观评价)和细节性评价(微观评价)这两个角度去思考、剖析、评价。

改变作业形式 变被动为主动

在“双减”政策的背景下,需要改变数学作业形式,变“被动”为“主动”,以小学数学教材中的知识点为中心,教师通过设计口头作业、动手作业和体验作业等策略,培养学生的口语表达能力和动手能力,感受学习数学的价值。

数学实验教学“软件”建设漫谈——“三角形内角和”数学实验探索

数学实验教学要强化“软件”建设,体现主体教学的基本原则。教师要在实验内容设计、实验形式选择、实验过程组织、实验效果评价等方面做出积极探索,从教法和学法这两个方面展开优化设计和组织,为学生顺利进入数学实验创造良好条件。“三角形内角和”实验带有开放性特点,教师针对学生学力基础做出设置和调整,确保数学实验的顺利推进,让学生在具体操作中形成学科能力。

指向学科融合的数学作业设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在总目标中指出:“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析与解决问题。”跨学科学习作为新课标的亮点和特色,其目的是引导学生用数学的眼光、思维,来观察、思考、解决现实生活中的问题。那么在小学数学作业设计中,如何在突出数学学科特点的同时,又能体现学科融合这一亮点呢?

文具盒里的“战争”

每天,文具盒要么陪着小主人安安静静地学习,要么躺在书包里听文具盒里的文具聊天来打发漫长的时间。有一天,文具盒里的文具正欢乐地聊着天,说着谁的本领大。尺子大声地说:“第一名非我莫属,因为没有我,就意味着小主人画线画不直,长度量不准,所以,我的本领最大!”“就你厉害?要是少了我,小主人就没法写出漂亮的字、生动的文章,所以我的本领最大!”钢笔不甘示弱地说道。“嘿,别忘了我!”橡皮说,“千万不能少了我,我可以帮小主人改掉错误,这样小主人的作业本上才会有一个大大的‘优’字,所以还是我的本领最大!”“好啦好啦,你们的本领都很大!”怎么回事?原来是小主人来了。他发话:“无论是尺子、钢笔,还是橡皮,你们都是我的文具,少了你们其中一个都不行,所以,你们的本领都很大。”可是,文具们的心里还是想一争高下。第二天,小主人拿起钢笔写作业,可是,钢笔就是不听使唤,半天也写不出一个字。小主人急得直跺脚,像热锅上的蚂蚁,满头大汗、面红耳赤地来回走着。

以趣为先,让学生爱上阅读名著

古典名著是中国文学史上的珍宝,是学生理解与传承中华优秀传统文化的重要媒介。五年级下册第二单元以走进古典名著为主题组织编排,为学生走进名著、走向整本书的阅读提供了条件。

运用多元表征 发展数学思考——以“数学广角——鸡兔同笼”教学为例

表征,指各种信息在头脑中的呈现方式,也是信息记载与表达的方式。由于数学解决问题具有一定的抽象性和障碍性,使得许多学生在解决问题时,读不懂题目意思,理不清数量关系;或即使能够明白题目的意思,但却不知如何分析,怎样思考。这就需要教师能够采用多种方式,帮助学生分析信息,进而发展学生的数学思考。我国著名数学教育家张奠宙教授认为:“数学应用题教学的本质是数学建模。”他还将解答应用题与数学建模相比较,发现有许多相似之处。

例谈“双减”背景下数学练习题的设计

设计练习题是教师必备的基本功之一,也是教师教学能力的体现。那么,在“双减”背景下,怎样才能使练习题内涵不断丰富,进而切实减轻学生过重的练习负担呢?笔者以为,教师首先要理解、把握教材习题所蕴含的“形”与“意”,并以此为蓝本,并加以剖析、加工、改编,从而创新练习题,促进学生发展。一、存形留意,体现基础性所谓存形留意,是指在设计习题时,尊重原来习题的形式和意图,依据学生的年龄特点和知识的掌握情况,用题组的形式设置面向全体学生的基础性作业,从而巩固所学知识。这一类题目要具有层次性和基础性。

五育融合视域下数学跨学科教学实践

在“五育融合”理念下,依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》,结合小学生的年龄特征和心理要求,运用小入口、小场景、小游戏等方式,将“五育”交融,突破课程教学的局限,使学生德智体美劳全面发展。