高职建筑类专业创新创业教育的实践探索

以高职院校建筑类专业为例,分析了高职院校创新创业教育改革与推广的必要性,从学校层面、教师层面和学生层面分别探讨了高职院校建筑类专业创新创业教育存在的问题,阐述了高职院校建筑类专业创新创业教育改革实践的实施路径,旨在为改革和推广高职院校建筑类专业创新创业教育提供合理化建议,以期为高职院校创新创业教育与专业教育的有机融合提供借鉴和参考.

高职学分银行制下创新创业教育改革实践研究

学分银行制度作为一种教育管理的新范式,突破传统的专业限制和学习时段限制.创新创业教育是面向全体高职学生的一种实用教育,作为载体与学分银行制度有机结合,有助于高职创新创业教育的落地生根.探讨了学分银行的内涵,从宏观层面和细观层面指出了高职创新创业教育存在的问题,提出了高职学分制下构建完整的创新创业教育体系,创建创新创业学分银行制度,激发师生参与创新创业教育热情等改革实践举措,以期为培养新时代创新创业人才提供参考.

基于Revit的二次开发土建造价研究

Revit作为BIM技术的重要软件已经广泛的在建筑工程技术专业教学中使用。然而,Revit本身明细表的计量计价规则不能满足我国计价规范要求,需要进行二次开发。针对现有建筑工程技术土建造价教学现状,以桩基础计量计价模块为例,提出了基于Revit的二次开发土建造价软件,满足了Revit在土建造价课程中的应用。

高水平专业群内品牌专业再提质的实践与探索

以一定的逻辑将几个专业进行组合设计并协同实施成为专业群,既有起引领作用的并以此命名的牵头专业,也有出于各种原因被组合进去的专业,甚至曾经是“品牌”的专业。群内专业自然要以专业群逻辑“顾全大局”,也要遵循“自身逻辑”,保持品牌特色并不断再提质。江苏建筑职业技术学院建筑工程技术专业是江苏省认定的A类品牌专业,是中国特色高水平A类专业群——建筑装饰工程技术专业群组群专业。文章以再提质为目标,通过分析品牌专业、高水平专业群的建设目标、建设路径以及评价标准,探究了高水平专业群内品牌专业提质增效的方法和路径,提出了提升品牌专业内涵建设、增强专业群核心竞争力的措施。

对“双师型”教师“双师能力”的透视

"双师型"教师是办好职业教育的关键.对"双师型"的认识在实践中有一个逐渐深化的过程.《国家职业教育改革实施方案》标志着职业教育迈入新时代,其对"双师型"内涵界定为"双师能力"直达双师素质核心."双师能力"在新时代有新的要求,体现在立德树人根本要求、双指导能力核心要求、实践经历刚性要求、双师团队拓新要求,需要以价值取向激发内生动力、制度保障引导技术行为、动态机制活化"双师"队伍、产教融合形成"双师共同体"等途径提升"双师能力".

开孔双层穹顶网壳结构的稳定性分析

为深入研究双层穹顶网壳局部开孔后的稳定性能,利用ANSYS有限元软件对某水泥厂储料仓穹顶网壳结构建立数值模型,进行非线性屈曲分析,了解开孔双层穹顶网壳结构的屈曲模态,屈曲前后结构的几何外形、杆件弯曲和变形等情况。进一步通过改变支座约束条件分别研究该开孔穹顶网壳的稳定承载力,总结支座约束对其稳定性能的影响规律:支座约束条件对开孔网壳结构的影响非常大,采用固定约束的双层球壳结构整体稳定承载力较弹性约束时稳定承载力高,但径向与切向均采用弹性约束时,球壳结构整体稳定承载力较仅径向弹性约束时稳定承载力高。

开孔对双层球面网壳结构静力特性的影响分析

为了解开设孔洞对落地双层球面网壳的受力影响规律,以某水泥厂石化均化库为例,利用有限元软件ANSYS对其进行静力特性分析.研究了活荷载控制下弹性阶段网壳结构的内力,进一步对无孔洞、开设孔洞时网壳结构杆件内力变化进行对比讨论,得出开设孔洞对网壳结构内力的影响规律:开设孔洞后,下弦肋杆轴力变化最大,其次为上弦肋杆,环杆和腹变化最小,且各类杆件内力增幅较大者集中在洞口上部、侧部及洞口附近两环杆件,即洞口处出现了应力集中.

从“人”的视域变化透视中国共产党的“大我无我”境界

习近平总书记在中国共产党成立一百周年庆祝大会上,总结了中国共产党百年波澜壮阔的伟大历程,自始至终体现出为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命.在不同历史时期,中国共产党以"人"的不同视域框定革命对象和工作重心,并通过党的政治力、组织力和牺牲精神给予全面有效落实,充分彰显了中国共产党殷殷为民情怀和"大我无我"高尚境界.

基于C#的装配式BIM构件库二次开发

Revit作为BIM软件的代表,广泛应用于包括装配式建筑在内的土建工程的设计施工过程。采用C#对Revit进行装配式BIM构件库二次开发,可以较好的实现叠合板、叠合梁、预制柱、预制剪力墙、预制楼梯等常见装配式构件的绘制和修改,实现了参数化建模,扩充了BIM装配式族库,减少了重复性工作,在一定程度上解决了Revit没有单独的装配式模块,建模效率低下的问题。

对企业文化科学嵌入育人过程的探究

技术技能人才的培养目标决定了高职教育必须走校企合作"双主体"育人之路,把企业文化嵌入育人过程.校企文化分属不同亚文化,各有自身功能.阐述了企业文化与高职院校育人文化的差异性,指出了企业文化嵌入育人文化的现实问题,并在此基础上提出了企业文化嵌入育人过程的举措.