三会一校 开门办学——成都市建设路小学现代学校制度建设探索

“养不教，父之过；教不严，师之惰。”这是《三字经》里关于中国古代家校共育思想的记载。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“最完备的社会教育是学校一家庭教育。”我国《国家中长期教育和改革发展规划纲要（2010—2020）》将家校共育上升为国家教育理念，指出：“要树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”

春风化雨 立德树人——河南省许昌市建设路小学德育教学实践路径

＂我是建设小学生,珍爱生命保安全,明礼守法讲美德……＂每当听到这朗朗上口的诵读,眼前总会浮现出这样的画面：一班又一班学生在班主任带领下,边走边诵读,整齐、有序地排着队放学走出校门的情景。诵读的内容融新版《中小学生守则》（以下简称《守则》）、社会主义核心价值观、校风、校训于一体。

四川省南充市西充县建设路小学——探寻“和美”路径,回归教育本真

教育作为培养人的社会活动,应当以促进人的和谐发展为根本。只有真正地认识差异、尊重差异、因材施教,并使个性得以充分展现,才能实现教与学的真正和谐。四川省南充市西充县建设路小学(以下简称"建设路小学")以"和美治校、和美明德、和美益智、和美健体"为主线,对"和美"教育进行了深入探索。

家校合作促进家庭教养方式优化的实践探究——以甘肃省嘉峪关市建设路小学的经验为例

有效的学校教育必须要有良好的家庭教育为支撑,而家庭教养方式则直接影响着家庭教育的质量。因此,家校合力促进家庭教养方式的优化就显得尤为重要。本文论述了家校合作促进家庭教养方式优化的一些方法的实践和效果,为有效优化家庭教养方式提出建议。

太原市迎泽区建设路小学:让“幸福教育”滋润师生心灵

太原市迎泽区建设路小学将"幸福教育"作为办学特色,从学校文化、幸福课堂、幸福课程、幸福活动、幸福评价及幸福教师六个方面发力,培养师生正确的幸福观,提高其追求和创造幸福的能力,从而实现师生为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。为此,学校努力在教育过程中积极营造"快乐发展"的文化氛围,让整个教育过程充盈着幸福的元素,让师生在礼爱的氛围中共同成长,并在成长中具备感知和创造幸福的能力。

立足大单元,开展小学数学项目化学习——以“认识更大的数”的教学为例

项目化学习是促使数学学科与其他学科关联的重要方式,也是践行学科育人的主要途径。文章从项目化学习与大单元教学的概念出发,以“认识更大的数”的教学为例,对大单元视角下的小学数学项目化学习开展实践与研究。

小学数学教学中高阶思维能力培养路径

新课改背景下,小学数学教学改革势在必行,教师应该更加关注学生综合素质的培养。在小学数学教学中,培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容,关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。学生只有具备高阶思维能力,能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系,在后续的学习中发展综合学习能力。本文分析了数学思维能力的重要性,基于激活学生数学思维的教学目的,提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。

基于科学素养培养的小学科学课程建设

随着小学科学新课程改革工作不断推进,小学科学课程的教学目标已经发生了改变,学生学科素养的培养成为了小学科学学科教育的重点内容。本文立足目前小学科学课程建设存在的课程设置安排、科学教学过程、科学教材与教法、教师教学能力、学生作业负担、教学过程等多方面的问题,从如何立足实际、发掘课程资源优势,科学与工程教育结合、研发拓展课程、利用在线教育平台、优化教学方法、树立学生主体意识等角度探讨小学科学课程的建设。

应用情境教学法提高小学高年级学生数学学习效果研究

在小学高年级数学教学中,创设更具生活化且具有一定趣味性的情境,对提升学生数学学习效果及发展学生核心素养起着重要作用。本文从情境教学法融入小学高年级数学教学的价值角度出发,按照与学生数学学习能力相符、与教师课堂教学重点相一致的原则,探讨提升小学高年级学生数学学习效果的有效实现路径,即创设趣味性实践活动情境,增强学生数学理解能力;创设数学故事情境,激发学生对数学知识的探究欲;创设生活化情境,提高学生数学应用能力,促进学生数学学习的积极性与学习效果。

道德与法治课程实施与校园文化建设互融互促的实践研究

通过理论与实践相结合的方式,从目标设定、内容组织、活动开展、评价机制建设等方面,探索小学道德与法治课程实施与校园文化建设的融合方向、融合基点、融合手段、融合实效,提出具体、多元、开放的融合路径和实践策略,为构建符合新时代要求的小学教育新模式、落实立德树人根本任务提供实证参考。

智慧赋能:运动手环助力小学生体能发展的实践研究

本文探讨了运动手环在体育教学中的应用及其带来的积极影响。通过精准采集、反馈和运用数据,提高了教学精准度,优化了课堂教学,同时提升了学生的核心素养,包括运动能力、健康行为和体育品德。此外,运动手环还增强了体育教师的思考能力、行动力和影响力。因此,运动手环的引入为体育教学带来了重要的改革和提升。

小学语文教学中德育的渗透策略

本文深入探讨了小学语文教学中渗透德育存在的问题及其改善对策。德育在小学语文教学中的重要意义包括:培养学生健全人格、提升综合素养及推动学校德育工作全面发展。当前德育渗透中存在一些不足:教师认识不足、渗透方式不当及德育内容与生活脱节等问题。针对这些问题,本文提出了相应的改善对策,包括提升教师德育理念、创新德育渗透方法以及将德育内容与实际生活相结合。通过这些对策的实施,可以有效提升小学语文教学中德育渗透的效果,为学生的全面发展奠定坚实基础。

单元视域下小学语文阅读与习作教学策略分析

我国小学在语文教学中更加注重一体化教学。因此,单元视域下的小学语文教材以人文和中国元素为指导思想,从个人角度来看,阅读、作业、口语交际、等各种关系始终如一地结合在一起,形成一个有机统一的教育体系。阅读和作业是单元的主要内容,也是单元体系的重要组成部分。教师将阅读和作业两个学习模块联系起来,实施读写结合的课堂活动,以支持学生发展语文学科基础知识的目标。考虑到混合式学习在素养教育中的重要作用和价值,教师应从个体角度分析阅读与作业管理的关系,从阅读角度创建阅读与作业管理一体化的统一教学体系,促进写作与作业管理。

小学数学课堂引导策略探究

很多的小学数学老师发现,对于大部分学生来说,并不喜欢学习数学这门学科。而数学又是小学三大基础学科的重要内容,小学生们一旦对数学失去学习的兴趣,受到的危害是非常的大的,万丈高楼平地起,小学数学学不好,直接影响着初中数学、高中数学的学习情况,最终高考成绩会受到偏科的影响。数学成绩不理想,也会让学生们的自信心受到打击,这样不光影响的是学习的成绩,以至于对今后的发展也会受到较大的影响。当今小学生学习数学,离不开数学课堂,现在的课堂,学生是主体,老师是主导,也就是说,当今的老师,是教育活动的组织者,是学生学习活动的引导者。小学教师在课堂上有效的使用引导教学策略,首先可以有效地激发学生们学习数学的兴趣,让孩子们喜欢数学课,喜欢学习数学;再有就是可以提升学生们对数学知识的认知以及理解水平,更好的提升数学成绩,提升学习数学的自信心。

“科”“技”并重理念下信息科技教学设计与实践——以小学五年级“探秘循环结构”一课为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,标志着信息科技成为独立国家课程。在新的课程理念和内容的要求下,如何实现学科教学由“技术”为主向“科”“技”并重转变,成为目前亟待解决的难题。本文以小学五年级“身边的算法”模块中的“探秘循环结构”一课为例,探究如何将“科”“技”并重落实到具体的教学过程中。

数字教材在小学语文低中学段教学实践中的应用研究——以八桂教学通为例

数字教材具有丰富、凸显学科特性的富媒体教学资源和形式多样的学科工具。教师将纸质教材和数字教材有效整合,数字资源和教学过程深度融合,设置真实教学情境,激发学习兴趣;渗透文化探究,提升核心素养;巧用数字资源,提高课堂实效。文章主要以八桂教学通教学平台的数字教材为例,研究基于数字教材的小学语文低中学段教学实践。

小学英语教学改革的实践探索

《义务教育小学英语课程标准(2022版)》中对英语教学提出全新的要求,特别强调在目标设定、教学过程、开发资源等多个方面都应以学生为主体,在教师的指导下帮助他们构建完善的知识体系,提高英语专业技能,达到发展心智和拓展视野的教育目的。文章阐述了小学英语教学改革的基本原则,针对改革的具体路径进行探析,进一步提高英语核心素养。

小学校园文化建设的思考与探索

本文针对小学校园文化的内涵,从小学校园文化的发展层次、特色角度和操作角度三个层面分析了当前小学校园文化建设中存在的问题,并对小学校园文化建设的途径和方法进行了探讨,提出小学校园要以素质教育为核心,以学校办学理念为指导,以现代信息技术为手段,以校本开发为主要途径,建设各自独具特色的校园文化,并充分发挥它的教育与管理功能。通过创建健康优美的校园文化墙壁,发挥校园文化的熏陶功能;通过开发丰富多彩的实践活动,发挥校园文化的培养和激励功能;通过建立规范有序的管理机制,发挥校园文化的控制功能,为学生的健康成长创造良好的文化环境和氛围,提高师生的全面素质和创新能力,形成学校的办学特色,打造自己的教育品牌。

具身认知条件下的小学数学深度学习

具身认知是心理学研究的的新领域.具身认知应用于小学数学教学中,有助于老师基于学生生理体验和心理感受出发,促进学生深度学习的发生.具身认知在小学数学深度学习中有着一定的应用优势,以苏教版小学数学教学为例,从提供直观数学材料,依靠感官实现深度学习;设计多元数学问题,围绕生活实现深度学习;设计数学实践活动,配合实践实现深度学习;设计数学探究模块,结合探究实现深度学习这四个方面,寻求具身认知下小学数学深度学习的实施策略.