“双减”政策背景下提升小学生自主学习能力的探索——来自上海市建青实验学校的实践

贯彻落实"双减"政策是当前中小学教育教学中的重要任务。"双减"政策通过切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,引导学校教育、家庭教育、社会教育协同育人,推动学生自主学习、自由生长。"双减"政策背景下,提升学生自主学习能力需要运用适当的教育理论。对此,上海市建青实验学校在实践中尝试引入分层理论,聚焦"双减"政策背景下的学生自主学习,展开了相关探索。

上海市建青实验学校:让数字化赋能一贯制学校管理

一贯制学校存在学段长、部门多、纵横管理交错复杂的问题,容易出现信息流转效率不高的情况。上海市建青实验学校在一贯制办学的40余年过程中,不断优化管理结构,提高管理效率,通过数字化转型解决了跨部门、跨学段的信息流转问题,实现了学校的一体化管理,达成了幼、小、初、高四个学段一体化发展的目标。

发挥“一贯制”优势 不断推进教育创新——上海市建青实验学校教育科研的定位与实施

建青实验学校位于上海市西部,周边连接虹桥、古北经济技术开发区。在国际都市名校林立、姹紫嫣红的教育园地中,建青实验学校犹如一株璀璨夺目的奇葩闻名遐迩。 建青实验学校的前身是建青中学,1984年经市、区政府与教育部门的批准,原建青中学与新办的虹桥路第二小学、虹二幼儿园配套成龙,建成了上海唯一一所拥有幼儿部、小学部、初高中部的实验学校。“建青实验学校”的挂牌。

改造薄弱学校的实践与思考——上海市建青实验学校“带校”管理经验研究

20世纪90年代中期以来,上海市全面推进素质教育的主要任务之一,是实施"薄弱学校改造"工程.主要方法是:"促"、"转"、"并"、"联"、"撤"、"建"、"办"."促"就是对有一定发展潜力和实力的薄弱学校,采取"倾斜"、"加强"等措施,促使其充分利用自身力量,获得完善和提高;"转"是指对薄弱学校实行转制,进行办学机制即转换实验;"并"是以办学效果好的学校兼并另一所薄弱学校;"联"是指学校之间联合办学,相互扶持、质量低下的学校予以关闭,对其师生和资源实施分流;"建"就是通过改建、扩建、新建等措施,建设新型学校;"办"是指通过"重点学校"承办分校的方式来消除薄弱学校,实现优质教育资源的放大.

面向小学生社会与情感能力培养的课程建设

课程是学校培养学生社会与情感能力的重要载体。上海市建青实验学校遵循整合性、参与性、发展性和适应性原则,以培养小学生社会与情感能力为核心目标,建设了包括共玩课程、共融课程、共赏课程、共育课程和共创课程的“5G”特色课程体系。学校将学生社会与情感能力培养融入学科课程和日常实践,设计有效的教学策略和支持工具,构建校家社协同课程支持生态系统,营造儿童友好的良好校园环境与班级氛围,有效保障了课程实施。

打破数据孤岛,建设智慧校园

数字化可以理解为终端设备的信息化、实体流程的虚拟化、数据分析模型的构建和虚拟流程的再优化等过程。为推进教育教学及管理工作的数字化进程,上海市建青实验学校将数据的收集、存储、分析及应用融入教育教学的全过程,各类数据平台或数据仓库的建设保障数据的安全存储及互通,数据的聚合分析赋能教育教学更高效的决策,逐步将学校教育教学和管理工作的任务流程进行优化和再造,提升管理的整体效能。创建应用场景建青实验学校是一所十五年一贯制的实验学校.

创建“中、小、幼”三段一体学校的实践与思考

上海市建青实验学校,是长宁区的一所重点中学,也是上海市的一所实验学校。它以建青中学为主体,与邻近新办的虹桥路第二小学和虹桥路第二幼儿园组成中、小、幼“三段一体”的实验学校。 一、实验学校的总体构思 (一)运用系统的原理和方法。

构建可持续发展的学校德育格局

我校依托“幼、小、中三段一体”的办学模式，以体验教育为途径，坚持开展以爱国主义教育、民族精神教育为主要内容的基本思想政治观点教育和以学生行为规范为主要内容的基本道德规范教育，以可持续发展的教育理念来思考学校整体德育工作，促进学生的全面和谐发展。

美美与共 学校美育空间的再创造

基于学校美育空间的再创造,将空间设计、虚拟技术和艺术教育理念有机融合,基于学校的ARTIST艺术课程,从美育空间再创造的源起、原则及其与艺术课程的共生共长三方面阐述了学校艺术教育真谛,以及对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养培育的成效。

与学生一起突破书写障碍的藩篱

小方是上一届初三毕业班的一名学生,为人谦和懂礼貌。最近,我通过微信朋友圈看到了他与新学校的同学们一同在舞台表演节目,他展现的明朗笑容、自信身姿,无不令人动容。我不禁回想起曾经的他,看起来内向、胆小、怯懦,总是愁容满面……深陷书写困境的男孩“为什么交上来的默写作业全是空白的?”我努力克制自己的情绪,指着空白的本子“责问”小方。“既然默写了都是错的,还不如不写。”小方轻轻地回应。

教育指标系统:概念、理论模型与构建模式

教育指标体系作为研究教育理论和现实问题的基础,越来越受到国际社会和各国政府的重视,建构教育指标系统需要系统的理论框架的支持和完善的建构模式。本文主要通过对教育指标系统相关研究文献和已取得成果进行梳理,阐述了教育指标的概念、构建思路和主要的发展模式,并介绍了国内外教育指标系统的研究状况。

实施个体社会化教育实验研究报告

一、实验目的通过对《中学德育大纲》(试行稿)中德育途径的研究与实践,探索学校、社会、家庭等各种途径所组成的社会化教育对学生进行德育的路子。实现个体社会化,既培养适合社会需要的合格人才,又让学生的个性获得充分发展。验证社会实践在个体社会化教育中的独特功能。二、实验研究的对象、方法及时间实验研究对象:88学年六年级两个班,初一年级4个班(其中3班为重点),高一年级3个班(其中1班为重点);89学年六年级4个班;90学年六年级5个班。实验研究方法:采取观察法、调查法、

新课程理念下生物教学与学农相结合模式构建

随着二期课改不断推进，“以学生发展为本”的教育理念日益深入人心。为此教师如何依托相应课程载体，采用一切行之有效方法，努力培养学生创新精神与实践能力，有效促进学生全面发展，将会成为我们教学的最终目标。

例谈分析高中物理实验图像的方法

本文结合函数，对图像的斜率、截距、面积和交点进行了分析。

构建幼儿园网上家园共育平台

当前，家园共育呼唤一种更为灵活、更为开放的互动形式。电话联系、短信联系，BBS联系，都逐渐地在向着不易受时空局限的方向而努力。

高中社会主义核心价值观主题教育课程建设实践研究——以上海市复旦中学为例

为有效落实长宁区教育综合改革特色试验区建设项目,上海市复旦中学遵循教育规律,科学构建社会主义核心价值观主题教育课程。学校通过序列化设置课程目标,整合课程资源,探索课堂教学策略,系统推进社会主义核心价值观教育,引领高中生德性成长,培育社会主义建设者和接班人。

单元联通课时视角下的小学科学课时活动与作业设计方法——以“找空气(2)”一课为例

如何在单元教学设计的基础上细化课时活动与作业设计,并形成一些方法,是当前小学科学教师较为困惑的问题。依据上海市长宁区小学科学教研团队提炼的核心素养导向下小学科学单元教学设计路径,围绕单元教学设计的“结构化设计”与“可检索呈现”特征,以沪教版《科学与技术》“水和空气”单元中“找空气(2)”一课为例,阐述课时活动与作业的设计方法,呈现单元教学设计对课时教学设计起到的联通作用。

指向学科德育的“二项式定理”教学设计与实施

为探讨高中数学学科德育教学设计与实施,分析了高中数学学科德育发展的困境。以“二项式定理”为例,参考《上海市中小学数学学科德育教学指导意见》,从四个方面探究了高中数学学科德育教学设计与实施的策略:融入数学史的发展素材,引导学生感悟数学的人文价值;把握不同课型的处理步骤,引导学生感悟数学的科学价值;设计探究式的学习活动,引导学生感悟数学的应用价值;设计合作式的学习活动,引导学生发展团队协作的意识。

上海市某幼儿园营养不良儿童膳食摄入量调查及干预研究

【目的】 评估某幼儿园集体儿童及营养不良儿童的膳食质量 ,并对营养不良儿童采取综合干预措施。 【方法】 ①膳食评估方法 据该园 2 2天每日一餐两点食物称重、食谱及用餐人数记录 ,及营养不良儿童剩菜剩饭记录 ,运用YL 2A营养专用电脑 ,进行三大营养及矿物质与维生素供给量和报入量统计。②营养不良儿童筛选方法 按WHO年龄别体重第 3百分位值作为营养不良儿童筛选值。 【结果】 集体儿童能量供给量与营养不良儿童能量摄入量分别为 (2 712 .82± 2 5 8.32 )kJ和 (2 116 .0 3± 2 48.44)kJ ,蛋白质为 (2 1.7± 2 .6 )和 (17.0± 2 .0 )克 ,脂肪为 (2 2 .7± 4.9)和 (18.1± 3 .1)克 ,碳水化合物为 (86 .4± 16 .3)和 (72 .0± 9.9)克 ,营养不良儿童膳食热能与三大营养素摄入量仅占推荐供给量 (RDA)的 79.1%、78.3 %、83 .3 %和 79.7%。集体和营养不良儿童膳食中蛋白质∶脂肪∶碳水化合物供能比较为理想 ,分别为 13.4∶31.5∶5 3 .2和 13 .2∶31.6∶5 6 .1。膳食中优质蛋白质两者均占总蛋白质的 5 0 %以上。集体儿童膳食中铁和烟酸的供给量动、静态指标均不佳。营养不良儿童膳食中矿物质和维生素大多数均不足 ,主要有钙、锌、维生素A、E、B1、B2 。对全园 5名营养不良儿童采取综合干预措施