“双新”背景下指向深度学习的初中物理元认知类比学习样态实践研究

基于初中生物理学习效果大多处于零学习和机械学习的现状,为促使学生进行有意义学习,进而实现深度学习,可通过“单元内”“跨单元”“跨学科”三种跨度进行初中物理元认知类比教学,建构起已知、元认知、新知之间的关联,实现学生的物理概念、科学思维、物理观念三维提升,从而帮助学生实现有意义学习.

基于语篇的小学英语语音教学实践——以PEP《英语》中的Let’s spell板块为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托。这对Let’s spell板块的教学提出了新的挑战。为了探索基于语篇的语音教学新方式,教师“立足教材内外资源,寻找合适的语篇;依托恰当的语篇,创设层级活动”,帮助学生掌握并运用发音规律,形成语音意识,提升综合素养。

依托地域特色选项目 发展数学思维促育人——以“我为家乡美食代言”项目式学习为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,第三学段可适当采用项目式学习,综合应用数学和其他学科知识解决问题。以“我为家乡美食代言”项目式学习为例,教师将驱动性问题“作为家乡的小主人,如何设计一份科学营养的家乡美食菜谱,为家乡美食代言?”分解为“家乡美食我探寻”“家乡美食我揭秘”“家乡美食我推广”三个子项目,再将每个子项目进一步细化为两三个子任务,并设计相应的核心问题,引导学生运用数学及跨学科知识解决实际问题,兼顾学生的实践体验、思维体验和情感体验,促进学生综合能力和核心素养的发展,实现全面育人的目标。

基于“三学·三单”的革命文化题材课文的教学实施——以六年级下册第四单元为例

统编教材六年级下册第四单元是学生进行革命文化教育的重要载体。教师教学时要基于“三学·三单”,沿着“解读教材,明确学习目标;依据目标,设计‘三单’支架;借助支架,有效组织‘三学’”的路径,有效落实单元语文要素,促使学生在理解、运用语言文字与感受人物形象的过程中受到革命传统教育的滋养。

聚点·搭台·设梯:长文章专题单元教学路径探寻——以统编教科书四年级下册第六单元为例

针对长文章专题单元,教师应如何基于教材单元内容,实施单元整体结构化教学,从而落实单元语文要素,促进学生语文核心素养的形成和发展这一问题,以统编教科书四年级下册第六单元为例,从“聚点”“搭台”“设梯”三个维度探寻长文章专题单元教学的进阶路径,即深度解读要素,锁定单元学习起点;融合学习资源,明晰单元整体规划;有序推进学程,实现语文素养落地。

德育导师制——德育教育的好帮手

德育工作是教育教学工作顺利开展的前提。中学生正处于道德观、人生观、价值观的形成时期，这就要求教育工作者必须结合学生的心理发展特点，将道德教育有机地渗透于日常教育和管理工作中。德育导师制就是建立在以平等、民主、个性的现代教育理论基础上的一种行之有效的德育教育形式。

如何在普通高中助学过程中渗透感恩教育

近年来,国家对普高贫困生的资助政策不断完善,资助标准不断提高,社会各界对普高贫困生的帮扶力度也不断加大,帮助他们解决了许多实际困难,使这项民心工程得到了学生和家长的一致好评。但笔者在参与这项工作时发现,其实施过程中也产生了一些新问题,特别是学生的感恩现状并不乐观。主要表现为：1.对长辈养育之恩的淡漠。

校共体“四共”模式:全域破解均衡教育城乡鸿沟

针对县域内校园分布点多、线长、面广现实,开化县近年来通过组建“幼儿教育集团”“城乡义务教育共同体”等,推动城乡教育优质均衡一体化发展。目前,全县建立幼儿教育集团3个,涵盖县城校区12个;建立义务教育共同体9个,辐射城乡初中8所、小学42所,实现义务教育城乡学校覆盖面达100%;建立一个高中共同体,覆盖全县4所普通高中。

抓实“四招”,提升农村小学教育教学质量

教育质量是衡量区域教育发展水平的重要依据,我们应该努力让每个孩子都享受到公平而有质量的教育。但是,城乡间的教育发展水平一直都存在差距,虽然近些年,农村地区的学校在办学硬件设施、管理水平、教学质量上都有了很大的发展,但与城市依然存在一定的距离,如何提高农村小学的办学质量呢？本文从四个方面出发,进行了一些思考。

以研促教，提高区域教育水平

我县将教研重心置于具体的全县教育工作情境中，以教学为中心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为立足点，就各校教师基于某种教育教学的困惑或某种期待而提出的问题进行教研，尤其是针对各级研究课题进行教研，切实提高了全县教育质量和提升教师专业化水平，解决教学实际问题。本文就我县课题研究工作谈谈笔者一点看法。

五大人际关系 构建和谐校园

校园人际关系是“和谐校园”的第一要素，是“和谐校园”的基石。校园人际关系可分为五个层次：领导与领导、领导与教工、教工与教工、教工与学生、学生与学生。我在十几年的教育教学实践中深深感悟到：校园五大人际关系是校园和谐之本。

例谈小学英语合作学习任务的有效设计

合作学习的任务设计是英语课堂合作学习有效展开的前提条件。要使合作学习取得预期的效果,教师必须重视合作学习的任务设计,以"任务为主线,教师为主导、学生为主体",具体可以从基于游戏的趣味性合作学习任务设计、基于多人角色的对话合作学习任务设计、基于个体关联的知识巩固合作学习任务设计、基于信息沟的交流合作学习任务设计和基于现实情境的综合性合作学习任务设计等几种任务设计入手,引导学生在合作互助中掌握知识,提升技能,从而提高小学英语的课堂教学效率。

中职学校德育导师制的实践困境及对策

近年来,德育导师制成为中小学德育工作的新模式,在各级各类学校都有推广,中职学校也不例外。《浙江省教育厅关于在全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》指出,德育导师制是“新形势新任务下的一种德育制度创新,强调以德育回归生活,关注学生生命成长为理念,通过构建学校教学与德育一体化的管理机制,使学校德育工作更加贴近学生学习与生活,学生的知识建构与道德成长同步发展”。德育导师制的实行，给德育工作带来了新的活力。

小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究

合作学习是英语教师经常采用的一种教学方式,而当前的小学英语合作学习活动中仍存在着诸如活动缺乏情境、缺少层次、缺少分工、缺少评价等问题。针对这些问题,教师应基于学生的认知能力,创设合理情境、区分活动层次、明确合作分工、确定评价标准,由此提升合作学习活动的开展效率,使之真正为学生服务。

例谈Let’s spell课型中绘本故事的选择与教学

新版PEP教材Let’Sspell板块基本上分三项内容：1．通过读、听、chant找出字母发音，模仿并学会字母发音；2．通过读、听等方式完成对单词的发音辨认；3．通过看、听、写等方式在情境中辨认单词、书写单词。在平时的教学中教师的一般做法就是紧紧抓住这三块内容，语音课上得比较扎实，比较有效，但是这对于学生来说欠缺了一些吸引力。

小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤

写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。因此，在小学阶段必须重视写字教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓，绝不可等闲视之。正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多等情况。”为了明确低段阅读教学的任务，体现低段阅读教学的重点，我们必须切实加大写字教学的比重，增强写字指导的分量。我们要真正做到“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。基于对《语文课程标准》的理解以及对小学低段阅读教学的调研，笔者谈谈小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤。

把写字教学当作一个硬任务来抓——谈小学低段写字教学策略

在小学阶段必须重视写字教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓。然而，有些语文教师对写字教学重要性的认识有所淡化，尤其对写字指导步骤的规范性认识有所忽略。其结果直接导致学生写字能力不高，写字质量欠佳。正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’。”老师在教学实践中要牢记“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”，真正做到“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

提高农村混龄班教学活动实效性初探

目前我县共有83所幼儿园和78个教学点,其中约有超过半数是以混龄班的形式存在。我们在调研中发现,这些混龄班的教学活动存在的主要问题是：（1）相互等待的时间较长。教学活动过程中,常见一部分幼儿忙于学习时，另一部分幼儿却无所事事。如当教师在指导大组（大年龄幼儿组或能力强幼儿组，下同）幼儿学习时，小组（小年龄幼儿组或能力弱幼儿组,下同）幼儿在一边等待。有的教学任务在同龄班只需一个课时即可完成,而在混龄班中却需要几个课时。

对作文评语的探索研究——以《谢谢你,＿＿》的习作评语为例

写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。评语的实施必须讲究一个"巧"字,应凸显不同学生的个性化,充分体现习作评价的实效化。文章阐述了三类作文评语的实施,即"拙作"评语,突出一个"趣"字;"中作"评语,落实一个"能"字;"佳作"评语,彰显一个"赏"字。真正使作文评语既发挥其评价功能,又体现其导向作用,从而使作文评语唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。