学校社会办 办学为社会——日本中小学教育见闻

去年9月,我作为四川省边远山区教师赴日考察团一员,东渡日本,先后考察了山梨县综合教育中心、甲府市立第一高等学校、南西中学、新田小学、御坂东小学。我深切感到:日本中小学与社会交互着力,协同发展,值得学习和借鉴。

在农村小学自然课中要加强实用知识教学

大纲指出:“自然课要密切联系当地自然条件进行教学。”作为山区小学的自然教学,更要立足于“学有所用”,渗透和补充一些农村实用知识,为21世纪新型农民打下思想和知识上的基础。一、结合教材特点,相机渗透《自然》的绝大部分课文都与农村有关,结合自然科的教学有机渗透有关农村实用知识的教学,能拓宽学生的视野,丰富其知识。例如,教《二十四节气表》时,我让学生回家了解各个节气本地应该种什么庄稼、收何种粮食,然后组织学生汇报并编成顺口溜,使学生从小就会抓住种庄稼的“火候”。

秋色·诗情·哲理——简析杜牧的《山行》

六年制小语第七册第21课的《山行》是晚唐著名诗人杜牧写的。金诗清新俊逸,像是一幅最简妙的山中秋景的速写:寒山上石径欹斜,通向远峰,重岭上白云飘浮,茅舍掩映,坡麓上层层霜林,红胜春花。山中高爽、明丽和略带清寒的秋色,给人留下了最鲜明的直觉印象。全篇画意与诗情互相生发。

选准思品课教学的“突破口”

思品课教学究竟从什么地方入手,关系到是否能迅速把学生带入课文,接受思想品德教育的问题。“突破口”选得准,三言两语。就能把学生引向一个新的天地。否则。学生的思维只能在课文外绕圈子。根据不同教材,可选择如下“突破口”: 一、遵循思路,由表及里。文章的顺序反映着作者的思路,抓住顺序,紧扣思路。

试谈数学教学中学生的思维调控

数学是思维训练的体操,而课堂教学则是训练学生思维的重要场所。然而,学生的思维训练,必须有目的、有计划地科学安排,教师如不注意调控,任其所向,教,往往功亏于篑;学,往往不着边际。那么,在小学数学教学中,教师怎样实施有效的科学调控呢?

设标·牵线·达成——《火烧云》教学谈

《火烧云》安排在六年制小语第十册第四组课文里,教学这篇阅读课文时,应把阅读的主动权交给学生,启发自学,教者着重把好以下“三关”:一、设标学生自学课文,首先得明确学习目标。教者可从三个方面引导学生设标。1.理解语言文字。

这幅插图太“美”了

九年义务教育六年制小学语文第五册《我的弟弟“小萝卜头”》一文中编配了一幅“小萝卜头”用小石头在地上做练习的插图。

字词训练要把握好“度”

“无论阅读还是作文,首要的是字词.”(张志公语)当然,字词训练在阅读教学中也就有着十分重要的地位.笔者通过教学实践证明,要搞好字词训练必须把握好“度”.

阅读教学中咬文嚼字失误例探

咬文嚼字是进行语言文字训练的重要手段,随着教改的深入,众多语文教师意识到这一点。但在实际操作中失误不少,下文便是笔者从大堆听课笔记中采撷的几例,和大家一起探讨。(一)

语文课堂中形式主义大观

近年来,笔者在不同场合,听公开课300多节,深感小语课堂中形式主义泛滥,是造成教学质量低劣的重要原因之一。归纳起来,有以下10种形式:1.问问答答,表层滑过。课堂中,满堂讲变成了满堂问,看似启发式,实则是满堂灌的“新品种”,仔细分析教师提出的问题,不少是徒具问题的形式,机械重复课文的内容,学生的思维仍停留在表层,“原地踏步”。如有位教师教《蝙蝠和雷达》

发散思维训练的几种形式

培养学生的发散思维能力,是发展学生创造力的重要方面。教学中,充分发掘教材的发散因素,精心设计发散教法和训练方式,能更好培养学生的思维品质,提高学生的变通能力。下面举例说明发散思维训练的几种形式。(一)一意多述。将相同意思用不同的语言表述,加强知识间的联系与变通,使学生的解题方法灵活和多样化。例如,“男生人数是女生人数的÷1/4”,可叙述成:①女生人数是男生人数的4倍;②男生是总人数的1/5;

语文课后作业功能的再认识

语文课后作业是语文教材的重要组成部分,全面、正确地认识它的功能,对教和学都会起较大的推动作用。 (一)定向功能“定向,就是明确要求,交代方法,解决前提”。语文课后有的作业就提出了学习本课的要求,如《心愿》,课后第一题提出了学习语言文字的要求;第二题提出了理解课文内容的要求;第三题提出了体会思想感情的要求。有的课后作业交代了学习本课的程序和方法,使学生能用正确的途径和方法去完成学习任务。如《望着远方》,第一题(仔细看图,读读课文。

毕业班复习应用题高效利用的几点做法

小学应用题种类繁多,结构复杂,毕业复习时,教师总是大量收集刻印习题,学生被浸泡在题海里,教师累,学生苦,然而效果并不理想。我认为,应该巧妙地利用教材中的习题进行合理变换拓宽,抓住细微差异进行比较辨析,沟通各类知识之间的纵横关系,系统进行复习。这样,既可以提高学生的解题能力,又可以减轻师生的负担。下面谈谈我在应用题毕业复习中高效利用习题的几点做法。 (一) 纵向扩缩应用题的解答步数是从一步向多步发展的,题类是由“整数应用题→小数应用题→分数应用题→比例应用题”发展的。毕业复习时,我们可以将应用题进行纵向扩缩,练一题,提一串,使学生透彻理解某类习题的结构特征,掌握解题关键和一般规律。例如:

思品课中“导”的辩证法

1.虚与实,课文中有些内容较虚——抽象,有些内容较实——具体,虚者学生不易理解,必须形象说明,实者学生不易把握,必须抽象概括,故教师可重在抽象道理形象化,具体事例概括化;2.直与曲,课文中有些问题直——平实,看似懂,但体会不深,有些问题曲——含蓄,没有明确的结论,老师可将平实问题引深化,含蓄问题显现化;③庄与谐,课文有部分庄重严肃,有部分诙谐有趣。

运用“读写结合法”教学《雨》

《雨》(六年制第五册20课)是一篇习作例文,描写了下雨的全过程。课文从下雨前讲起,详细地写了下雨的经过和雨后的情景,着重写了在雨中作者听到的、看到的和想到的。运用读写结合的方法教学这篇课文,可按如下程序进行。一、拟作 1.教前让学生观察一次下雨的全过程,然后把自己观察到的情景按一定顺序写下来。 2.教学时让学生先汇报作文中的困难和问题。二、学文 (一)

这样的结论与不妥

拜读贵刊1997年第5期蔡志明老师的《一个有逻辑性错误的结论》一文后,仍觉蔡老师所给的结论是不妥的。故此,呈文于后,愿与蔡老师商榷,并望同仁指教。蔡老师文中对教材上关于积与被乘数大小比较的规律的结论犯有片面性、逻辑性错误的认识是非常正确的。但蔡老师将结论改为“被乘数大于1当乘数比1小时,积比被乘数小;当乘数比1大时,积比被乘数大。”我认为这种界定是不科学,不全面的。

合理分类 巧妙计算——“简便运算”毕业复习设想

简便运算的依据是各种运算法则、公式、定律、性质。因此,在毕业复习时,要在引导学生仔细观察的基础上,根据法则、公式、定律、性质合理分类,巧妙计算。一、根据“和、差不变”进行简算①1285-498=1285-500+2=785-2=787 ②567-301=567-300-1=267-1=266