让课课练迸发新的价值与生命活力——开封市体育教学课课练专题研讨会综述

二十多年前，课课练曾作为一种增强学生体能素质的有效形式在我国中小学体育课堂上广泛流行。后来，由于多方面的原因，课课练一度淡出了体育课堂，只在体育教师心中留下一段难忘的记忆。当前，在我国青少年学生体能素质持续多年下滑的时代背景下，课课练再次引起专家和体育教师的高度关注，再次作为重要的健身手段和教学内容重新登上体育课堂的舞台。课课练是一种有效的锻炼手段和增强体能的重要途径，同时也体现了体育课程的基本性质和健身特性。在新的形势和背景下，怎样使课课练扬长避短，在新课程基本理念指引下进发出新的价值与生命活力，已成为摆在广大体育教师面前的重要课题。开封市基础教育教研室利用四月份一次全市中学体育教师的集中教研时间，举办了体育教学课课练专题研讨会。多名体育教师在会上发言，畅谈他们对课课练的认识及设想，交流课课练的做法和经验。研讨会对于体育教师交流课课练经验，统一对课课练的认识，推进课课练的创新发展起到了积极作用，取得了预期效果。

让阳光体育惠及每一个学生——开封市学校体育工作简介

2007年全国学校体育工作会议的召开和中央7号文件的出台，给我国学校体育工作注入了强劲的活力．全国亿万学生阳光体育运动的开展．又为学校体育工作的深入发展开辟了新的思路和途径。开封市各级教育和教研部门对学校体育工作高度重视，及时出台文件．切实加强领导．采取有效措施．全面贯彻中央7号文件精神．扎实开展阳光体育运动．深入推进体育课程改革．让阳光体育惠及每一个学生。

在义务教育阶段体育课程中规定必修内容的思考

我国中小学体育（与健康）课程改革已实施多年，在体育教学内容方面的放开和开放，把教学内容的选择权交给体育教师是本轮改革一个引人注目的重点，同时也是广大体育教师在改革中遇到的一个难点。放弃体育教学内容的统一性和规定性，实行体育教学内容完全意义上的选择性和灵活性，到底给中小学体育教学带来了什么变化及影响，这对于进一步深化和完善学校体育（与健康）课程改革，推进改革的健康发展是个重要问题。因此，我们有必要对体育教学内容的必修与选修，即统一性和灵活性的关系问题进行重新审视与思考。

开展科学方法教育需要引领

新的课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，普通高中《物理课程标准》把“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题．”确立为高中物理课程的总目标之一．科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式．

教师评价应当注重提高教师的教育实践能力

目前教师评价中存在着一些误区：(1)权威性的单向评价。即评价往往由专家或领导来实施，教师只是被评价者和评价结果的消极接受者，他们没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会。(2)注重技能。即重视对普通话、唱歌、舞蹈、绘画等外显技能的评价。(3)追求有形成果。如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文的获奖数量和等次等。

教研主体散议

教学研究是一种以现代教育思想为指导,以教材为文本,以教和学为核心内容而进行的遵循教育规律的专业性研究。教研像是教学工作的雷达,可以迅速捕捉教学改革的动态信息,为教学工作深入、持续发展导航;

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理》(九年级) 第十二章“力和机械”教材介绍

一、第十二章概述。第十二章可以分成两大部分：第一部分包括第一、二、三节，分别介绍重力、弹力、摩擦力；第二部分包括第四、五节，分别介绍杠杆和其他简单机械。

基于实践的幼儿科技教育课程建设的基本主张

科学是人类探索自然现象及其规律的活动过程,科学的核心是探索与发现;技术的本质是使自然物人工化的过程,技术的核心是应用与创新.现代幼儿教育强调幼儿的实际参与及动手能力的培养,强调通过幼儿自身的活动,动手与动脑相结合.

中学音乐教育中的合唱教学分析

合唱教学是中学音乐教育的重要组成部分,中学音乐教师必须重视合唱教学的重要性,培养学生的合唱能力。具体来说,应该做到以下几个方面:加强基础训练,培养学生合唱基本能力;多样化教学方式,提高学生学习兴趣;提供合唱比赛机会,增强学生合唱经验。

立足园本教研,促进幼儿教师专业成长

园本教研是幼儿教育理论产生的摇篮,也是幼儿教学实践提升的助推器,更是幼儿教师将教育理论转化为教育行动的中介,是促进幼儿教师专业成长的有效途径。根据教研内容的不同,可以分为学习型、课例研讨型和研究型三种教研类型,而每种教研类型对教师专业化发展的侧重点是不一样的。学习型教研,重在促进幼儿教师教学思想的转变;课例研讨型教研,重在促进幼儿教师教学行为的改进;研究型教研,促进幼儿教师教学反思能力的提升。

正确科学思维方式的培养应成为教育教学的主体

传统的教学关注的是知识主体,当代的教育教学应转变观念,注重加强对学生的正确科学思维方式的培养,即:在知识传授的同时应有意识、有目的地培养学生的思维能力和思维习惯,以突出核心素养的"问题驱动"教学为基本课堂教学模式,促使学生在不断增长知识、不断提升能力的过程中形成正确科学的思维方式、思维习惯。

我国教师教育的发展改革研究

我国教师教育经历了一个长期的发展过程,但作为培养教师的师范教育直到近代社会才得以成形。在教师教育发展进程中,随着素质教育改革的深化以及新一轮课程改革的大范围实施,现有的教师教育体系在观念、体制、办学层次、培养目标和课程设置等方面还存在一些问题。针对目前教师教育存在的一些问题,我国先后开展实施了确立教师教育机构资质标准、改革教师教育课程、改革教师资格制度等一系列改革措施,推动了教师教育在稳步改革中不断发展和完善。

向孔子学教育,几句“论语”治教学

孔子《论语》在知识学习、社会实践、道德修养以及终身学习等方面的教育理念,为后世教育教学树立了典范。孔子非常注重道德行为修养,对自身及弟子要求“学”与“思”的有机结合,特别强调将个人学识、修养与家国情怀、社会责任相结合;在教育实践中,践行“有教无类”、“因材施教”、“循序渐进”、“循循善诱”等教学育人理念,为当代教育教学的改革与创新提供了启示和借鉴。

初中物理科学探究教学现状与策略

调查发现：教学第一线的广大教师对待课程改革的态度是积极的，但在实际教学中，不去或不能进行科学探究教学的却占一半以上；不少教师对科学探究教学的理解不够全面，进行探究教学时常出现一些偏差。对此，我们对教育主管部门和学校提出一些建议。同时，为解决广大教师普遍反映探究课难上的问题，我们从教学设计层面和操作层面对教师教学提出一些具体建议，使物理科学探究教学实施更有目的、有计划，能够循序渐进地发展学生的探究能力。

关于体育课程核心目标与多元目标的思考

我国青少年体能素质持续下降已是众所周知的事实，如果把这一现象的责任归咎于学校体育课程或体育课程改革，实在有点冤枉我们，因为体能下降是由课业负担过重、营养状况不良、锻炼时间不足、生活方式改变等多方面的原因造成的。但如果说学校体育课程与这一现象毫无干系，则是无论如何也不能使人信服的。因为无论是过去的体育教学大纲还是现在的体育课程标准，都明确把“全面锻炼学生身体，促进身体正常生长发育和身体素质与运动能力的发展”以及“增强体能”等作为体育课程的首要任务或者首要目标。那么，什么原因使我们的体育课程增强学生体能的首要目标完成得不理想呢？认真分析体育课程的核心目标与多元目标及其相互关系，反思由于学校体育课程的目标泛化引发的种种问题，或许会使我们对这一问题有一个比较清晰的认识，或许会帮助我们找到促进学生体能发展的有效途径。

论体育教师专业化发展的关键——教学技能

毋庸置疑，体育课程改革离不开体育教师，体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成败。在体育教师专业化的构成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，

学生差异的归类分析与体育教学应对

学生差异是一种客观存在，也是一种可利用的教育资源和动力。学生差异可分为个体差异和群体差异。习惯养成、学习兴趣和体能素质方面的个体差异以及年龄、性别、地域等方面的群体差异对体育教学具有重要影响。分析这些方面的差异性特征并提出体育教学的应对策略，对于提高体育教学的有效性具有重要意义。

球类教学的三层境界

“学会”“会学”“会用”是球类教学效果的三层境界。“学会”是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会了传球、学会了变向运球等。“会学”是指学生不仅通过课堂教学学会了球类运动的一些技术动作，还能主动思考、揣摩这些动作的运用时机、相应规则及其变式等，甚至能通过电视、网络、看球队训练等途径，自主掌握一些课堂上没学过的技术动作。“会用”是指学生能在比赛中运用已经掌握的球类技术动作，即“会打”比赛。“学会”是我国中小学球类运动教学的实然现状，“会学”是球类运动教学的应然追求，“会用”才是球类运动教学的高层境界。