学习困难学生的概念诠释与教育干预:心理健康视角

“学习困难(learning difficulty)”,在国外学术界、教育界多称为“学习不良(learning disability)”或“学习障碍(learning disorder)”,而我国研究者、教育者更愿意统称为“学习困难”。随着世界各国对培养高素质创造性人才的呼声越来越高,基础教育又被推到了“风口浪尖”,“不让一个学生掉队”成为世界各国教育孜孜追求的共同目标。我国自20世纪后期,学习困难学生的研究日益增多,特别是2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,“建立学习困难学生的帮助机制”。

中小学心理健康教育:重定位、新思路、大格局

加强中小学心理健康教育,功在当代、利在千秋。本文从重新认识开展中小学心理健康教育的重要性破题,明确提出心理健康教育向心理健康服务转变、问题导向向积极心理促进的中小学心理健康教育新思路;强调在学生心理健康教育、国民心理健康教育和社会心理健康教育有机整合的框架下,构建中小学生健康成长、幸福生活的生态系统,实现中小学心理健康教育的高质量、跨越式发展。

中小学心理健康教育:摸家底、转观念、高站位

我国在中小学心理健康教育方面取得的成就是有目共睹的,但随着时代的快速发展,心理健康问题也“与时俱进”且形势严峻。如何在新时代破题?这首先需要摸清师生“家底”,清楚学生和教师的心理健康现状;其次,需要转变观念,重新诠释和认识“心理健康”相关概念的时代意蕴;最后,需要提高站位,在社会心理服务大框架下讨论与实践心理健康教育、心理健康服务,进而寻求中小学心理健康教育未来发展的可能路径。

时代赋予心理健康相关概念新意蕴

新时代赋予心理健康教育新使命、新任务。新时代心理健康教育需要与时俱进、自我更新,特别是更新观念,对心理健康相关概念进行符合时代意蕴的新诠释。一是对心理健康概念的新诠释。心理健康与幸福感直接发生关联。从内涵上审视,心理健康与幸福感属伯仲之间;从溯源上考察,心理健康需要幸福感的支撑;从目标上解析,心理健康的价值追求就是幸福感;从结果上考察,心理健康应是幸福感的副产品。一句话,人类不懈追求幸福感是心理健康的本质特征和核心所在。