基于“C-POTE”模式的小学英语跨学科主题学习实践

跨学科主题学习符合学生多方面发展的需要,对于实现课程综合化和实践化有着重要意义。本文基于“C-POTE”模式,从述选概念群、设计问题链、确定目标层、组织任务簇、收集证据集五个环节开展小学英语跨学科主题学习实践探索。研究发现,基于“C-POTE”的小学英语跨学科主题学习在一定程度上激发了学生的创新精神,提高了学生的综合语言运用能力和在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

小学语文学习任务群教学高质量开展的实践研究

教师合理应用学习任务群教学模式,能够在创新语文教学方式的同时提升课堂教学效果,促进学生学科核心素养的发展。主要阐述了传统小学语文课堂教学的局限性,分析了在小学语文课堂中运用学习任务群教学的优势,并探讨了小学语文学习任务群教学高质量开展的具体策略。

基于资源开发的小学英语习作教学实践研究——以世茂小学英语湿地研学探究项目为例

积极利用各类教学资源,能够为学生学习英语开拓出更加宽广的天地。本文以“湿地研学”为主题,通过巧借文本资源、浸润自然资源、活用师生资源等教学策略,把教学资源移植渗透到英语习作教学中,从而优化习作教学内容、教学活动和教学评价,提升学生习作水平和写作能力。

借失败之因,助创新之力——以小学美术教学中的案例纠错为例

小学美术学科的教学,旨在多维度地锤炼学生的各项能力。它不仅要培育学生的观察力和领悟力,使他们能够敏锐地捕捉生活中的点滴美好;还要提升学生的逻辑思维能力,让他们能够有条理地分析和解决问题;更要激发学生的审美创造能力,帮助他们将内心的想象与情感,转化为独特的艺术表达。通过这些教学活动,期望引导学生,通过美术教育这一途径,深入发现并呈现生活的韵味与美感,进而塑造他们积极健康的价值观。然而,在日常的美术教学过程中,也不得不面对一些挑战与问题。由于教师教学经验不足,教学设计可能不够合理、对课堂突发事件不能及时有效处理等,都可能会导致课堂教育失败。教育失败不可怕。在教育过程中,失败也是教师进行教学创新的重要契机。教师可以通过反思自己的教学实践,从失败中获得经验和启示。本文结合小学美术教学过程中的具体案例,探讨失败与创新的关系,探究如何在小学美术教学中合理利用失败,助力提高创新能力。

大观念视角下的小学英语单元复习教学策略

大观念可以让零散的知识点转化为系统的结构化知识,促进知识的整合、迁移与应用,对于小学英语单元复习教学有一定的指导作用。为了提升单元复习教学实效,教师要解读教材,确定单元大观念;以目标为引领,重组教学内容;通过串联问题,建构知识网络;创设真实情境,实现知识结构的迁移应用,推动学生深度学习。

指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践

在基础教育课程改革不断深化和“双减”政策逐步推进的今天,越来越多的小学英语教师进一步意识到对学生的科目认知和应用思维进行高阶培养的意义。而对标高阶教学目标的大概念素材整合教学——单元整体教学,也成为教育界关注和研究的焦点。据此,文章依托文献查阅、问卷调查以及案例分析等方法,围绕指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践,从不同角度出发探究优化策略性。

基于自然生长理念的小学音乐大单元教学实践研究

教育领域的发展促生新的理念,如生本理念、自然生长理念等。为了提高小学音乐教学的效果,教师应与时俱进,以自然生长理念为指导开展大单元教学。具体可从多角度入手解读自然生长理念,准确把握自然生长理念的内涵特质,奠定大单元教学的整体基调;分析单元教学内容,制订科学合理的单元教学目标,保证自然生长理念的有效渗透;运用恰当的教学方法,活跃课堂教学氛围;构建完善的评价体系,促使学生在音乐课堂中实现自然生长、全面发展。

与“生活”的对话--小学语文阅读教学生活化途径与策略的实践研究

阅读可以开阔学生的视野,帮助其形成良好的价值观,是小学语文教学的重要内容。艺术来源于生活,阅读与生活有着密切关系,将生活元素融入小学语文阅读教学,不仅可以提高阅读教学水平,还可以帮助学生学会将阅读中学到的知识运用到生活中,提高生活实践能力。随着现代教育水平不断提升,将阅读教学与学生生活体验相结合已成为一种新的趋势。

小学英语综合实践活动中学习方式的优化研究

优化学生英语学习方式是英语课程改革和培养学生核心素养的重要目标和内容。本文结合小学英语综合实践活动特点,设计了“探究学习”“在场学习”和“跨学科学习”三种综合实践活动中的学习方式。教学实践表明,上述学习方式可以提升综合实践活动的实效性,有助于促进学生全面发展。

指向高阶思维能力培养的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学是发展学生语言运用能力的重要途径,同时又是发展学生思维能力的重要手段之一。本文通过具体课例,结合高阶思维能力的整体性、发展性、复杂性等特征,从把握单元设计意图、设立单元教学目标、设计单元学习活动等方面开展实践探索。研究发现,在小学英语单元整体教学中融入高阶思维能力的培养,能够提升学生的学习品质,促进学生核心素养的整体提升。

品质阅读,沉浸书香——小学语文阅读教学的实施策略

阅读教学是语文教学的核心内容,是学生有效理解书面内容,运用文字表达感受的决定力量。为了培养学生的阅读能力,教师应从学生的角度出发,以其情感状态、认知水平和学习能力为基准,通过营造良好的阅读氛围与采取有效的阅读教学方式,逐步培养学生的阅读意识、阅读能力和阅读思想,从而帮助学生在学习中快乐阅读,在阅读中收获知识。

基于新课标的小学英语单元整体作业设计探究

课后作业是学生巩固知识的有效手段,是课堂教学的重要延伸,在小学英语学习中发挥着至关重要的作用。教师在进行英语作业设计时应紧紧围绕新课标要求,基于单元整体教学的视角,把握单元主题情境,及时更新作业设计理念,优化作业设计,充分挖掘英语作业的育人价值,引导学生逐步厘清单元内部各语篇内容和主题的意义联结,促使学生在完成单元整体作业的过程中生成围绕单元主题的深层认知、语用能力、学习策略、情感态度和价值判断,在帮助学生减轻作业负担的同时,提升学习语言的趣味性和持续性,有效促进学生核心素养的生成和发展。

聚焦“双减”,提质增效——小学数学作业设计策略研究

文章针对“双减”政策提质增效的要求,提出了五种小学数学作业设计策略:作业要呈现层次性、目的性、实践性、趣味性、综合性。在形式上,作业要更加多层次化和趣味化;在内容上,作业内容要更加丰富;在过程上,学生要全方位锻炼自己的能力;在视野上,学生要从作业中看到科学技术和整个社会的发展;在能力上,学生要得到全面的锻炼。五种策略旨在培养学生的核心素养,提高学生完成作业的主观能动性,希望可以为广大小学数学教师提供借鉴。

巧用“微演讲”在小学语文教学中培养创新人才

在小学语文教学中巧用“微演讲”,能提高学生自主学习能力,发展学生语言运用能力,培养学生创新思维能力。然而,在“微演讲”活动实施过程中仍存在一些问题,包括实施准备不够充分、教学指导不够有效、演讲活动不够丰富等。对此,教师需要从辅助做好学生课前准备、巧妙设计情境问题、营造轻松愉悦氛围、尊重学生独到见解、开展演讲竞赛活动、基于榜样进行评价等方面入手优化活动设计,以更好地提高学生语言表达能力,培养创新人才。

新课标背景下小学音乐教学中德育的渗透策略

音乐是一门艺术,可以给人们带来听觉上的感触,具有积极的作用。在小学音乐教学中,音乐不仅能够培养学生的艺术审美情趣,还能够陶冶学生的情操,具有潜移默化的德育功能。文章从小学音乐教学入手,探讨了新课标背景下小学音乐教学中德育的渗透策略。

情境创设 开启小学数学“寓教于乐”之旅

与传统的小学数学教学模式相比,情境教学更有利于为学生营造积极开放的学习环境,引导学生通过情境感知去提高自身的数学理解能力和数学思维能力,进而使教学整体结构更偏向于以发展学生个体能力为主,而不是以刻板的知识灌输为主。在使用多元化的教学手段开展小学数学情境教学的过程中,教师可以迎合小学阶段学生的心理特征去开展一系列的趣味式情境教学,引导学生在感受数学魅力的过程中以更主动的方式去进行探索,从而实现寓教于乐的目的。

“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计

在实施新课标背景下,单元整体教学已被广泛运用于各个科目的课程教学中,其实际运用的意义是不容忽视的,尤其对实现培养学生学科素养的目标具有十分重大的意义。但是,由于这种教学方式在运用于英语课堂教学实践过程中,很多教师都对英语作业的设计都出现一些问题,与“双减”政策的规定不相适应,从而影响单元整体教学的顺利开展,无法真正发挥单元的整体教学的作用,导致学生学习效率低下,兴趣索然。因此,文章分析了“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计策略,以供广大教育者借鉴。

吟诵在小学低年级语文古诗词教学中的运用

吟诵是古人创作、学习古诗词的重要方法。而在目前的小学低年级语文古诗词教学中,教师没有重视古诗词吟诵,在培养学生的文化自信、思维能力、语言能力、审美能力方面的积极作用。因此,小学语文教师应当转变教学观念,引导学生在了解诗人生平、诗词创作背景的基础上进行吟诵,激发学生的吟诵兴趣。教师还应当拓展课内外的诗词资源,丰富学生的吟诵素材,引导学生养成良好的吟诵习惯;同时要与家长合作,通过线上线下结合拓宽学生的古诗词吟诵学习空间。

基于单元整合的小学语文阅读教学研究

在小学语文阅读教学中,教师应积极开展单元整合阅读教学,在有限的语文课堂时间内,传授给学生高质量的阅读技巧,打造有价值的阅读课堂。本文概述了单元整合阅读教学,根据单元整合阅读的教学原则,探究了单元整合阅读在小学语文阅读教学中的有效策略。

语段的理解、建构与教学——例谈转折语段

转折结构关系的语段可简称为“转折语段”,常用于叙述、说明和议论等文体中,用来引出对立或相反的观点、情感或事件,恰当运用转折语段,可以极大增强文章的表达效果。小学生在理解与建构转折语段时常常会出现一些需要澄清和纠正的问题,教师在教学时要予以相应的指导与训练。