如何让幼儿园评语“会说话”

评语,是幼儿园和各个家庭之间的一座桥梁,是家园互动的一种方式。幼儿园教师如何撰写评语、巧用评语,向家长表达自己的教育理念、与家长共享孩子点滴进步呢?教师要以积极乐观的情绪状态,亲切和蔼的、支持性的、平等的态度与孩子和家长对话,让评语“会说话”,说正确的话、说温暖的话、说激励人心的话,这样才能发挥评语的正能量和导向功能。具有针对性、典型性和操作性的评语,表达教师育儿观、专业性的同时,也将引起家长的共鸣,从而理解与配合教师的工作,建立平等互信关系。

立足“儿童视角”的体验式劳动教育初探——以幼儿园劳动体验“生活场”的探索为例

开展幼儿园劳动教育,应立足“儿童视角”,以体验式的劳动教育为路径实施。通过有目的调查分析,建立劳动体验“生活场”激发幼儿的劳动兴趣;打通师幼“情感链”,以高质量情感联结树立幼儿劳动意识;挖掘共同性课程中的劳动教育契机,顺应幼儿兴趣指向开展特色项目课程以提高幼儿劳动能力;凝聚教育合作力,以家园合作内化巩固幼儿劳动习惯。

基于劳动教育理念下的幼儿园一日活动构建探析

劳动教育是一种以尊重劳动为核心的教育,它不仅强调对劳动者的尊重,更是对劳动成果的尊重,并在劳动教育中强化劳动观念,弘扬劳动精神。基于劳动教育理念下的幼儿园一日活动,通过开展多种形式的活动,对幼儿进行劳动观念的培养,使之树立正确的劳动观。教师引导幼儿进行劳动操作,让幼儿了解在日常生活中劳动的意义和价值,增强幼儿对劳动生活的体验。让幼儿通过亲身体验做家务,掌握一些做力所能及家务的技能,充分发挥幼儿的动手能力,激发幼儿积极参与家庭劳动,并培养了幼儿独立自主的能力与责任感。

幼儿园开展生活化区角游戏的策略研究

幼儿园区角游戏的设计要与幼儿的自身发展相结合,对于原材料的选用上不可以对幼儿的身心健康相违背。幼儿园为孩子们学习知识提供安全健康的环境,同时为孩子们搭建获取知识的桥梁,是孩子们成长学习的摇篮。幼儿区角游戏是幼儿园教学的重要组成部分,同时也是教育教学目标中重要的途径,为幼儿提供了广阔的学习天地,创设独具特色的幼儿园区角游戏活动,使得每一位幼儿都能得到充分而全面的发展。

幼儿园午餐活动中教师指导策略的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,要为幼儿提供合理均衡的营养,注意孩子在新环境中的饮食,合理安排餐点,引导幼儿养成良好的饮食习惯。目前由于幼儿园人数较多,环境限制等原因,造成幼儿园午餐环节无法实现精细化管理。为了让幼儿有一个安静舒适的午餐环境,笔者在本次研究中探索了幼儿园午餐管理制度。

幼儿劳动能力培养策略研究

幼儿园教学改革工作的发展,教师要基于幼儿身心健康成长为基础,不断丰富教学内容和教学活动环节,让幼儿在幼儿园的资源辅助下接触更多的知识和实践机会,通过互动,沟通和实际参与来强化幼儿的思想和行为习惯。随着教学模式的不断改革创新,教师的思想观念也要与时俱进。培养幼儿劳动能力,教师要不断创新幼儿园教学活动编排,融入劳动教育思想,通过激发劳动兴趣,培养劳动意识,建立劳动习惯,让幼儿能够更加热爱劳动,养成吃苦耐劳的良好品质。

解放幼儿天性 科学幼小衔接

幼儿阶段的教育对人一生的发展起着重要的启蒙作用。如今,人们对幼儿教育的重视程度不断提高,幼儿教师们可谓是任重而道远。幼儿对外界的事物充满着强烈的好奇心,其探索欲望强烈,幼儿教师在教学的过程中应重点关注幼儿个人的成长发展,解放幼儿的天性,让幼儿自由地进行学习创作,快乐求知,为将来步入小学做好充分的准备。

基于生活教育理念下幼儿田园种植活动的实践研究

陶行知是我国伟大的教育家,他指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。田园种植是劳动教育的一个部分,它强调学生直接体验和亲身参与,注重动手实践、手脑并用,知行合一、学创融通,以此激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。本文将根据实际情况展开深入分析,重点研究基于田园种植的幼儿劳动教育方法,旨在让幼儿在轻松、愉悦的实践活动中,感受劳动带来的乐趣,并在此期间树立劳动意识、交流能力、综合素养,为其日后学习与发展奠定基础。

大班幼儿一日生活过渡环节指导策略研究

一、问题的提出幼儿园的一日活动包括:入园、学习活动、游戏活动、生活活动、室内活动、户外活动等日常活动。在这些不同的活动或者游戏之间进行连接、转变的环节就是过渡环节。它能从一定程度上起到承上启下的纽带作用。但是由于过渡环节的随意性和可变性,往往让我们的教师在实施的过程中,忽略和淡漠了它独特的教育价值。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿园的一日活动都是教育。"

基于家园共育的小班幼儿家务劳动习惯培养方法分析

本文对家园共育环境下培养小班幼儿家务劳动习惯必要性进行分析,并对小班幼儿家务劳动习惯培养原则加以阐述,进一步探究目前小班幼儿劳动教育现存问题,提出改变原有家庭教育观念,培养幼儿家务劳动意识、注重劳动环境营造,调动幼儿参与家务劳动积极性等方法,希望能为小班幼儿良好家务劳动习惯养成提供一些建议。

“生活即教育”提升幼儿艺术创造能力

陶行知认为生活是教育的源泉,有着取之不尽用之不竭的素材。他提出了生活教育理论,认为“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,在教学中要选择贴近学习者生活的素材,以他们的生活作为教育的中心。在展开幼儿艺术教学的时候也是如此,要引导幼儿从生活中汲取素材,用美术创作展现生活,进而提升自己的艺术创造能力。

心手相照:体验式劳动育人课程的探索实践

心手相照是让幼儿的心和手相互呼应的过程,以劳动实践为载体,旨在唤起幼儿内心对劳动的热情,养成“爱劳动”的观念、提升劳动技能,能做到“眼里有活”,感受劳动乐趣的沉浸式体验。幼儿园的劳动教育课程有它存在的独特性,强调“心手合一”,依据各年龄段认知水平和身心发展特点,以劳动实践为载体,通过心手相照让幼儿的心和手相互呼应,利用行为体验、精神激发、品质养成等多元建构方式,旨在唤起幼儿内心对劳动的热情,在沉浸式的五大育人场域“田园劳作、职业体验、生活制造 、家务劳动 、社会服务”中 提升劳动技能、养成劳动习惯、感知劳动乐趣。

创意空间 自主生活

随着课程游戏化的深入推进,环境作为丰富的课程资源引起教师的重视和思考。本文从班级环境的打造、多种区域的开设,来阐述如何从幼儿的角度规划空间,为幼儿创造良好的活动条件,为幼儿游戏提供适宜的环境和材料,有效促进活动的开展,支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

小班生活区教育指导策略探究

本文主要依据陶行知先生“生活即教育”的教育思想,明确生活具有教育的意义以及教育在改造生活的实践中发挥的积极作用。阐述了教师在观察小班幼儿生活区活动现状的基础上,从幼儿园生活环境、生活材料、生活训练、生活场景四方面探讨生活区的科学设计与优质指导,发挥生活区最大的教育价值,促进小班幼儿动手能力的发展和良好生活品质的形成。

游戏设计让教学意趣盎然

游戏设计与开展是教育专业学生的必修课,也是对学生进行教育的有效途径。本文结合多年的实际教学案例,从发展性原则、主体性原则、审美性原则、整合性原则四方面,阐述作者对音乐游戏设计原则的四点思考。一、发展性原则在设计音乐游戏活动时应有不同的设计方案,必须考虑学生经过努力是否能够掌握新的学习内容,同时还要顾及学生在努力的过程中,能否获得发展目标所期望获得的各种有益经验。

选自然之材 育自然之美

毕加索说过:“每个孩子都是艺术家。”亲近大自然的小朋友是最淳朴的艺术家。大自然的一景一物都为美术教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。美术教育理应综合利用各种自然资源与生活趣事,让孩子在感受和描绘自然之美、社会之美的同时,达到身心共同发展的目的。

展现一个独特的世界——浅谈适应学生心理特点的教学活动

美术活动作为学校艺术领域的一部分,应该得到教师的充分重视。为了帮助学生更好进行美术学习,教师在创设美术活动的同时,更要遵循学生身心发展特点,如此才能真正发挥学生的主体性,提高美术活动效果。一、创设各种观察环境(一)对实物整体的观察在教学的前期阶段,我们对孩子的要求是随意创作。

在律动活动中体验生活

陶行知先生说:"教师的生活是艺术生活,教师的职务也是一种手艺,应当亲自动手去干。"那么,幼儿的生活是游戏生活,幼儿的工作也是一种创造,应当亲自去体验。本文描述了"车来了"律动活动中,老师如何将视听、身势、律动三者结合,引导幼儿想象上车下车时的动作和乘客的表现,模拟汽车行驶的整个过程,并激发幼儿尝试用自己身体动作来感受音乐、体验生活,将律动融入生活,享受快乐,积极地自我表现。幼儿生活的每一天,都是充满奇思妙想的艺术之旅。

谈多样化语言游戏促进孩子语言发展的作用

多样化语言游戏是促进学生语言发展的重要环节,语言游戏要求多样化,更多地注重孩子探索、创造和表达的机会。在和孩子游戏的过程中,笔者努力提供“多样化”的语言游戏,更注重适宜的指导,激发孩子对语言表达的兴趣。一、孩子,你自由地说吧!孩子更愿意在行动中进行思维活动,因此我们的语言材料应该让孩子玩起来,边玩边说。例如,我们做了陆地和海洋两个立体场景,并准备了生活在陆地上的立体动物,如狮子、羊、牛、马、兔子……还有水里的立体动物,如小鱼、章鱼、螃蟹、鲸鱼……让孩子们玩“给小动物找家”的游戏,孩子会根据不同动物的生活环境,把小动物放在相应的场景里。材料提供后,我发现大部分孩子都爱去玩一玩、分一分,不玩的孩子也会在旁边看着。

在健康活动中感悟陶行知的生活教育观

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,在陶行知生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。如何应对幼儿饮食中出现的问题呢?每天的唠叨和重复的说教是没有用的,幼儿只会产生逆反心理,对垃圾食品的渴求因得不到满足而愈加强烈。一、绘本导入,激发幼儿科学探究兴趣一日三餐,是幼儿每天都面对的事情,用餐可以成为享受和乐趣.