我的环境我参与——浅谈幼儿园环境创设中幼儿的参与性

每一年开学之初，是幼儿园老师最忙碌的时节。相信当询问老师，布置幼儿园环境是谁的任务？大家都会回答当然是我们老师啦!每一个加班加．点，每一次绞尽脑汁的找素材、找材料，甚至有时拉上了我们的好闺蜜、家人一起来加班，一方面可以看出大家对环境布置的重视，另一方面却也反映出来教师对于环境怎么布置理解的表面化。本文就简单分析了关于在幼儿园环境创设中幼儿的参与性的问题。

浅析幼儿园种植活动的重要性

幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。幼儿在亲历种植的过程中能提高观察、探索、表达、表现的能力，积累相关的知识和经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验、收获劳动带来的快乐。

幼儿“无边界学习”课程的实践与探索

无边界学习的意义在于个人的发展和自我实现、自我超越,实现人格完整、人性完美、人生完满。幼儿无边界学习倡导幼儿是自己生活世界的主人,教师应注重对无边界学习课程资源和内容的选择,做好课程实施和课程评价,让“无边界学习”成为幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。

“懒”老师培养“能干”幼儿——浅谈小班幼儿生活自理能力的培养

幼儿要成为一个独立的人,需要从学习生活开始,生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。幼儿需要有一定的自理能力,这样才能在幼儿园中更好的去生活、游戏和学习。文章分析了小班幼儿生活自理能力的现状,以及培养幼儿生活自理能力的策略。

画自然,自然画--自然成长理念下大班幼儿户外写生策略探析

一、追源溯流--自然成长与户外写生在课程游戏化的背景下,幼儿在教学活动中的自主性显得尤为重要。那么,让幼儿归于自然,自然成长就格外合乎情理。“归于自然”是十八世纪教育家卢梭自然主义教育的核心思想。他认为,以自然教育为基准才是良好有效的教育。自然成长,一是要求遵循幼儿的自然天性,让幼儿在教育中获得主动权,成为教育活动的主体;二是为幼儿提供自然的环境,这里的自然既泛指大自然,又有自由发展的意思。

走进无限可能的儿童世界——“无边界学习”理念下幼儿自发性游戏的支持策略

《江苏省课程游戏化项目实施要求(试行稿)》中提出:“注重以幼儿自己的经验生发的游戏,要注重自发性游戏中多样化的经验”。自发性游戏是指在真实、丰富、开放的生活空间里,在一段相对充分的活动时间内,幼儿根据自己的兴趣和需要,自主发起,自由选择材料与同伴,自主决定活动形式和内容的游戏活动。自发性游戏是幼儿情感、意志与需要的真实表达,支持幼儿的自发性游戏,就是对幼儿成长需求的尊重与支持。然而,目前幼儿自发性游戏仍然存在着价值认可不足、诱发因素不足、深度支持不足等问题。“无边界学习”理念遵从自由生长的生活范式,为幼儿自发性游戏的发生、发展提供支持保障,通过多样化的游戏支持策略,激活幼儿学习与发展的无限可能性。基于此,我园在“无边界学习”理念的指导下,通过明晰价值追求、探索支持策略,助力幼儿在自发性游戏中经验、能力的整体提升,实现自主成长。

解读幼儿游戏行为 发现幼儿真实需要——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究

课程游戏化强调幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观和课程观。为此,我们充分挖掘园本资源,从幼儿熟悉的环境入手,选择适合幼儿年龄水平的内容。在实践与反思中重新认识儿童,通过学习、实践、研讨、再实践、再学习等,不断明确课程游戏化建设的内涵,将课程游戏化精神从理念到行为,逐步进行优质落实。

自主游戏与幼儿的无边界学习

幼儿自主游戏的过程也是幼儿经历无边界学习的过程。在自由、自主、愉悦、创造的游戏精神背景下,教师应积极通过经验分享、游戏过程以及结束讲评三个环节引导并给予幼儿无边界学习的机会,使幼儿在游戏中亲身体验,丰富和积累幼儿经验。

观察,谱写幼儿绚丽篇章 ——幼儿无边界学习的案例研究

在幼儿无边界学习的案例研究中,教师以观察幼儿真实的兴趣和需要、真实的困惑为起点,引发了包括环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动、家园共育等一系列的变化.文章从五个方面简要探究了如何根据幼儿无边界学习的案例研究,观察解读幼儿的行为,以期培养幼儿良好的习惯,挖掘幼儿的潜能.

自然角,一本幼儿经久耐读的书

自然角作为大自然的缩影,在幼儿园一直成为丰富的教育资源。在我班活动室里,有一个丰富的自然角,那里有每个幼儿种植的植物,有的是蚕豆,有的是青菜,有的是萝卜,有的是花卉……有水养植物,有土养植物;有各种各样的种子;还有好多种小动物及昆虫……多年来,这个丰富多彩的自然角,成了幼儿的一本经久耐读的书。

《幼儿工作者的视野》简介

《幼儿工作者的视野》是由华东师范大学出版社出版的日本学前教育系列丛书之一,该书记录了日本教育家津守真先生对如何通过游戏教育每一个孩子的问题多年来思考的总结,是当今日本教育界一致推崇的学前教育书籍。丛书主编李季湄先生在先读者序中写道：本书的意义是普遍的、超越的。

倾听自然密语,蓄力生长需要——幼儿“无边界学习”理念引领下种植活动的开发与探究

文章以"倾听幼儿内心需求,追随幼儿发展需要,做种植活动真探究"为思,从优化经验、顺应需求、鼓励思辨等方面进行了改革探索,对幼儿"无边界学习"理念引领下种植活动的开发与探究进行了论述。

点燃心中明亮的灯——幼儿自理能力的培养

孩子的自理能力,首先是让孩子掌握自我服务的本领。培养幼儿独立的自理能力,培养幼儿会自理的意识,培养幼儿会自理的能力,培养幼儿会自理的方法。教育是一项工程,也是一种艺术。用我们的耐心让我们的孩子健康快乐地成长。从容地等待,在孩子身旁陪伴他们静静地成长,孩子你慢慢来,慢慢来。孩子的世界有着成人不能理解的模样,而要想很好地观看这个世界里的风景,“慢”是最为重要的,慢慢地等待,点燃心中明亮的灯。

基于本真,让幼儿真正拥有“学习权”

本文基于幼儿本真的特点,探讨了在幼儿教育中应把学习的权利真正交给学习的主体,才能让幼儿更自由、更主动地学习。

立足幼儿,让教育向深处漫溯——“无边界学习”引领下教育行为的转身

教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。教育不是简单的设计,更不是将教师的一些想法、活动落实到幼儿身上。教育是以幼儿为中心展开和进行的,从幼儿出发,这就是教育的立场。立足幼儿,就是用幼儿的视角去观察幼儿、解读幼儿,让教育摒弃形式上的热闹、表面上的繁华,回归最朴素的教育规律。

签到游戏,让幼儿的成长看得见

在课程游戏化理念不断推进的今天,教育工作者越来越多地关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,把游戏的理念、游戏的精神渗透到幼儿的一日活动中。文章从“规则、自主、需要、情感”四个方面举例说明如何通过挖掘晨间签到游戏中的潜在价值,来激发幼儿的主动性,以期帮助幼儿获得自我管理的相关经验,提高自我管理的能力,最终促进幼儿的成长。

尊重需要 助力成长--幼儿“无边界学习”理念引领下“自主点心”用餐模式的开发与研究

为了还幼儿一个自主的空间,教师应一改以往教师在前、幼儿在后的模式,尝试在点心环节让幼儿进行自主管理,真正做到相信幼儿、尊重幼儿,放手让幼儿去操作、去感知、去体验。可以说,"自主点心"把自我服务、自我管理的权利还给了幼儿。

探究家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡

政协委员、无锡市西山高中校长唐江鹏提出过关于幼小衔接的建议——好的教育,应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。另外,让幼儿园的孩子养成整理东西的习惯,远比让他们早识字重要;让孩子多读书,远比让他们做那些阅读理解题重要。本文以幼儿园大班学生为主要探讨对象,提出需要重点培养出学生在步入小学之前的生活习惯、新思维方式等,要让学生提前适应小学的生活习惯。基于以上表述,除了园内教育培养,园外的家长也需要与教师配合,多积极沟通,以了解学生在步入小学之前应做什么准备。

谱写动听的晨曲——谈晨间锻炼的组织与实施

《指南》指出:"发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力,是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。"这既是对幼儿健康的高度概括,也表明了健康领域在幼儿学习与发展中的重要地位。幼儿有了强健的体制,愉快的情绪,才能精力充沛、积极主动地投入到对外界环境的探索之中,才能与他人建立良好的关系,这些都有助于幼儿获得丰富的感性经验,促进幼儿社会性的良好发展;幼儿在动作方面的良好发展,还是进行各类游戏、早期阅读、绘画、表演等活动的能力基础。

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织策略

幼儿园一日活动的过渡环节贯穿并渗透幼儿的晨间活动与离园、户外体育活动与区域游戏活动之间、集体教学与个别教学之间。过渡环节作为幼儿园活动中的纽带,起到承上启下的作用,穿起了幼儿的一日活动,只有优化幼儿园一日活动的过渡环节,使幼儿活动之间更好的衔接、转换,才能让幼儿在幼儿园的一日活动中更有意义,愉快的度过每一天。如何优化好一日活动的过渡环节是幼儿教师需要共同关注的话题,过渡环节需要幼儿教师的适当指导,只有发挥好指导作用,才能把握好教育契机,调节好幼儿的身心节奏,使幼儿能够在幼儿园中寓教于乐的度过每一天。