寻找特色课程的生长点——江苏省张家港市第八中学“大科技教育”的创生实践

培养学生初步的科学素养是义务教育阶段素质教育的内在要求之一。张家港市第八中学在原有的＂四模＂（海模、空模、建模、车模）科技体育教育基础上,对校本课程建设做了进一步努力,向＂大科技教育＂方向发展。本文首先界定了＂大科技教育＂的概念,接着阐述了这一课程改革举措提出的背景,概述了这一校本课程开发的举措,最后交流了这一校本课程的实施路径与方法。

看不见的底层:对低社会等级者的人际忽视及其理论解释

人际忽视是指在人际互动中,主体有意或无意对互动对象的视而不见,表现为在认知、情感和行为上缺少投入或较少有投入的状态,它本质上是一种隐性的人际贬低与排斥。人际忽视与社会等级有着重要联系,其中低社会等级者更容易受到人际忽视;社会文化机制、地位假说、目标可供性控制理论和交叉隐形理论可以作为解释这一现象的重要理论视角。未来研究需进一步完善对人际忽视的概念界定和测量,深化对低社会等级者人际忽视的理论研究,探究互动双方的社会等级在人际忽视中的交互作用,关注并干预人际忽视所导致的消极后果,以及在中国社会文化背景下探索人际忽视可能存在的独特效应。

情境教学法在初中地理教学中的应用策略探讨

在新教学方法不断涌现的今天,情境教学法正在引发越来越多教师的关注,所以,该教学法进人初中地理课堂成为一种必然。在初中地理课堂采用情境教学法能带给学生更好的学习体验,充分调动学生学习的积极性、主动性。

数学教学中学生反思习惯的培养

建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段．学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析．

浅谈数学教学中学生学习能力的培养

跨入21世纪之后,自主学习能力也成为21世纪优秀人才所具有的最重要的素质之一,因此作为教育工作者一定要善于培养学生的自主学习能力,开发学生的潜质与各方面技能.数学在人们的生活和学习当中,充当着必不可少的角色,也是很多重大科学技术发展的基础.新的数学课标要求数学教育要面向每一名学生,体现其基础性和普及性的特质:人人都能学好数学,人人都能合理运用数学,每一个人在数学上都能得到其相应的发展.因此,在数学教学的过程中,教师要把学生学习数学的积极性和自主性充分地调动与发挥出来.数学家华罗庚曾经说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也."华罗庚先生重点强调的就是学生的自主学习能力的重要性.所谓的自主学习,就是指学生在教师的灌输和引导下,运用正确的思维方式和科学的想象能力,自己阅读课本,运用所学的知识和已掌握的技能,通过认真地思考,独立完成学习任务,自动地收获新知识、掌握新技能的学习过程.这种自主学习方法能充分地调动学生学习的积极性,创造出更加健康和谐的自主学习的空间.

历史教学中学生创新精神的培养

"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力"。科学精神的培养是教育工作者的一个重大职责。在历史教学中,我们可以通过培养学生的创新意识,激发学生创新欲望;培养学生坚强意志,坚定学生创新信念;培养学生发散思维,提高学生创新思维能力;培养学生创新精神,鼓励学生大胆质疑等途径,强化在历史学科教学中学生的创新精神的培养。

对新课标下初中物理实验教学的思考

初中物理新课标明确要求教师在物理教学中要积极开展实验教学,通过实验教学激发学生学习物理的兴趣,培养学生创造能力.本文基于新课标背景,对初中物理如何更高效地开展实验教学提出了建议,指出教师要转变对实验教学的观念,提高实验教学的趣味性,增加学生实验的比重,大胆创新实验器材与实验方案,同时通过积极创新实验教学评价等,创新实验教学方法,提高实验教学质量.

模型思维在初中物理教学过程中的实践运用

模型思维就是运用可视化思维模型理解抽象复杂的知识点,借此打通学生思维的“堵点”。这种以结构思维为框架,揭示本质和规律的思维方法,能够帮助学生厘清结构关系、简化系统,教会学生分析问题,精准地找到解决问题的方案,从而让学生的思维在课堂飞扬.本文从初中物理教学过程中模型思维的价值及其实践运用方面进行探讨,旨在培养学生思维的综合能力和品质,不断提升初中物理课堂教学质量.

有的放矢 活化历史课堂——初中历史课堂出现的问题及解决方法之探讨

一、初中历史教学现状及存在问题 在当前新课改的大背景下，初中历史教学虽有一些较为积极的改革，但还有教师在教学中只注重自己的教学进度，不注重学生的吸收程度，只使用传统教学方式，忽视学生的学习兴趣。教学中存在的问题仍不可忽视。

“留白”在数学教学中的妙用

“教学留白”是指教师根据教学需要，在课堂教学中不直接把一些知识或结论明确地告知学生，而是通过提出问题等方式留白，引发学生在充足的时间和空间里思考、探究、联想等，利用自己的想象或操作来填补，更好地发挥主体作用的一种教学策略．

因材施教,各有所获——浅谈初中体育分层教学

分层教学法能让不同层次的学生各得所需,使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展。本文结合教学经验,通过探讨初中体育课分层教应遵循的原则与实施策略,对初中体育课教学进行有益的思考。

巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学

“翻转课堂”的引入、应用与普及，可以促进教与学的积极转变．本文结合教学实例，探讨了在初中化学实验教学中，引入翻转课堂教学模式可以有效延长教与学时间、促进学生的合作与互动以及实现个性化教学的积极作用，这一突破性的改变，可以更好的优化初中化学实验教学．

因材施教 百花齐放——初中历史分层教学面面观

在新课改的今天，孔子所提出的“因材施教”的教学原则对于处理教学中的统一要求和学生的个性特长间的矛盾仍有重要现实意义。随着社会的发展和九年制义务教育的普及，初中招生规模不断扩大，生源的知识文化基础以及家庭背景、性格、气质、知识和智力水平等个体差异不断增大。我们应当承认并重视这些差异，针对差异进行教学，才能取得有效的教学效果。

例谈变式在数学教学中的应用

在数学教学中，为了让学生弄清概念，避免让学生进行题海战术，重点让学生在解题方法和数学思维能力方面得到提高，应该采用变式教学．从历年来的中考来看，很多题目源于教材、高于教材．因此，教师在教学时，应立足于教材，精选教材中的典型例题、习题，寻找知识的“生长点”，通过解题与联想把蕴含其中的数学思想方法揭示出来，挖掘出问题的本质，从而达到“做一题，通一类，会一片”的数学解题境界．

数学课堂应注重“过程”教学

数学课堂教学是让学生从＂数学现实＂出发,在教师引导下自己动手、动脑做数学,用观察、猜想、实验等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识.学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论的过程,

懂得放手,打造自主班集体

初中生自我意识很强,但心智尚不成熟。班主任要顺应学生心智特点,关注和发掘学生的自主性,引入自主管理模式,让学生自己管理自己。陶行知提出:“智育重自学,体育重自强,德育重自治”。班主任要学会放手,敢于放手,主动放手,激发学生的主动性,从学生自我管理中打造自治班集体。

运用生成式探究教学助力学生化学核心素养提升

探究能力是初中化学核心素养的重要组成部分,也是初中生必须具备的能力之一。注重课堂内的生成式探究,捕捉教学过程中产生的各类教学资源,不仅可以实现动态化学课堂的构建,还可以促进学生探究能力的提升,对于提升学生的化学核心素养更是有百利而无一害。

谈化学教学中的结课艺术

恰到好处地"结课",或设置悬念、或归纳总结、或提出问题,是影响化学教学成功与否的因素之一。本文针对"结课",从结课的功能和几种常见的结课方式两方面来展开论述,从而说明化学教学需要结课艺术。

基于学生学习起点 改进初中数学教学

数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，因此，教师在教学过程中要关注学生起点，找准学生起点。本文针对当下初中数学教学不关注学生学习起点的现状和问题，对学习起点的要点和找准学习起点的方式进行了分析，并结合具体案例就如何基于学习起点改进初中数学教学作了重点阐述。

点燃学生智慧的火花——“圆与圆的位置关系”课堂教学实录与评析

《数学课程标准（2011年版）》把“激发学生兴趣，引发数学思考，培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”作为数学课堂教学中教师最需要做的四件事．“圆与圆的位置关系”这节课正是按照这个理念去设计的，教学中按“创设情境，导入新知一通过类比，探求新知一小试牛刀，检测新知一学以致用，拓展新知一自我评价，感悟新知”五个环节进行．通过这五个环节的教学，自然地经历了数学概念的形成过程，理解了数学概念的本质内涵，加强了数学概念的应用，体会了其中蕴含的数学思想，丰富了数学活动经验，点燃了学生智慧的火花，实现了课堂教学的优质高效．