从领导力的角度看校长的作用

如果校长只是在管理学校，那么他只是在“算计价值”而非“增加价值”，甚至很多时候在“削减价值”，此时对于教育来说，可谓兹事体大。所以一个优秀的校长，他不会以管理者身份、而通常是作为领导者去出现；而一个好的领导者，主要体现的是其影响力和激励能力。换言之，以身作则和以人为本是其应有的品质——而非权力和控制。

课程建设与创新

对于课程的建设和创新,近年来从理论、概念和策略上所显示出来的成果可谓蔚为大观。但问题仍然存在,比如如何做才有助于教与学的提升,也易于更好理解教育的核心价值或职能？如何选择仍是第一位的。

教师绩效考核不能全盘量化

教师绩效考核之所以比较难衡量,缘于教育本身的特殊性、系统性和它的结构性。此外,从理论上来看,教师绩效考核实施的目的,无非是要使系统运行优化,并为那个巨大、周转不灵的"蓄水池"引入活水。但由于当下教育管理和行政导向所衍生出来的路径依赖,实际操作中,却往往陷于程序与方法上的混乱。所以,此举不仅恐难以激励,或提高教师素质,反而可能恶化、加重教师的焦虑和困扰。

让课堂真正高效起来——关于“高效课堂”的探索与反思

前不久,我在《湖南教育》（5月上旬刊）读到李康耀老师质疑《小学课堂改革的几个问题与思考》（作者：付艳芳,《湖南教育》3月上旬刊）的文章,感受颇多,于是逐条写下来,供同仁们、也供李康耀老师批评指正。1.适当的交锋、质疑或者争论,有时会有别样的意义。能够提供这样一种平台,并且使进入这个平台的通道顺畅通达,有赖于刊物编辑和办刊者的卓识、勇气和担当。2.就＂高效课堂＂的理解,付艳芳老师只是说＂适合中学的模式不一定就完全适合小学＂,而李康耀老师却反对。

成长的烦恼(三):性教育,尺度如何把握?

在孩子的成长过程中,从幼儿直至18岁成年,性教育是家长、学校避不开却又困扰颇多的难题。2011年,北京推出了一本面向小学生的性教育试点教材《成长的脚步》,因为＂尺度过大＂备受争议。无独有偶,在台湾,杏陵推出的一系列包括教师手册、家长手册、教学影片、投影片的性教育课程,免费供从小学到高中的教师使用,却也因为＂尺度过大＂,引起异议。与此同时,2012年4月,杭州长河高级中学高二学生称,学校给他们制定了几条规矩：男女生不得成对单独出现在校园里,男女同学平时距离不能小于50厘米,男女生不得同桌吃饭。对此,校方表示禁令只有一条,男女生不得独处。目前的形势下,开展性教育已经没有异议。可怎么做？如何把握尺度？仅仅停留在生理层面的性教育,能走多远？步入青春期的孩子,用简单粗暴的＂男女生不得独处＂来约束,又能有多少成效？我们在保障性生理健康的同时,是否更应关注他们的性心理健康？

好的《守则》应有一个清晰明了的界定

被专家和家长批评为＂可操作性不强＂的中小学生《日常行为规范》之所以启动修订,旨在删除其中一些空洞的内容。对于教育部的这一举措,从舆论上看,很多人对此寄予了厚望。