小学数学课堂教学“生成”的价值

叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程．”我们需要对“生成”倍加珍爱，课堂也常常因“生成”而获得精彩．教师有必要弄清课堂教学“生成”的价值，才能对课堂教学中的“生成”因素更好地加以利用．

小学语文运用信息技术手段构建现代化的课堂教学探讨

语文是每一个学生都不陌生的科目,从小学到中学,再到高中,大学都会涉及到语文的学习。因此,一定要在小学的时候把语文基础打牢固,这样在语文的学习历程中才会一帆风顺。近年来,信息技术不断发展,如何运用信息技术手段构建现代化的课堂教学成了教育部面临的重要问题。本篇文章首先分析了当前信息技术手段在教学过程中存在的问题,信息技术手段在小学语文教学中的运用策略。

教学方式选择例谈

在具体的教学实践中,教师选择教学方式的水平参差不齐。一些教师由于已形成固定的工作方式,主要倾向于使用某类教学方式,另一些教师虽采用多种多样的教学方式,却是通过尝试错误的体验后获得的。为了更加合理地选择教学方式,提高课堂教学效率,教师应能自觉地、科学地选择教学方式,即依据课标中的教学建议、

青年教师数学公开课的几个误区

公开课作为一种教研形式,具有存在和发展的价值,可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。但青年教师在上公开课时,常常存在这样几个误区。一、学习方式选择上的误区新课程改革要求学习方式多元化,像自主学习、探究学习、合作学习等。但是,在一些青年教师的公开课中,学习方式的多元化却成了摆设。他们没有根据教学目标、教学内容和学生实际选择学习方式,出现了自主、合作、探究方式的泛滥,教学效果和效率适得其反。

关注课堂生成服务课堂教学

生成,是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。课堂生成大致可以分成突发性的和诱发性的两大类。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作。

抓住核心问题凸显生本理念

＂以学生为主体,以教师为主导,以师生发展为主旨＂的生本课堂理念已经深入人心。生本课堂研究面很广,本文仅就如何抓住教学结构、导学方案和自我展示等核心问题,实现＂成就每一个学生、引导每一个学生和发展每一个学生＂的目标作一些讨论。

发散性思维是课堂动态生成的支撑点

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于设定的固定不变的程序，预先设定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求．”按照笔者的理解，这里所说的“预先设定”是指教师预先设定的教学方案，而“开放地纳人直接经验、

创设问题情境的方式

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，唤起思维，激发内驱力，从而达到掌握知识，训练思维的目的．笔者在教学实践中使用以下几种方式创设问题情境，收到了较好的教学效果．

“做数学”:教学效率的保证

美国数学家哈尔莫斯指出“学习数学的唯一方法是做数学”。《数学课程标准》也强调让学生在自然的情境中，在教师的引导下，在“做”的过程中积累直接经验，主动参与知识的形成过程。因此，教学中，教师应设计好的课堂学习活动，并引导学生在“做数学”中交流共享学习成果，从而提高课堂教学效益。

培养学生分析问题的能力

在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。它是小学数学教学的重点，也是难点。要教好这部分知识，必须结合具体问题的教学培养学生分析问题的能力。

“同质反复”是常规教学研究的有效途径

＂同质反复＂式的课堂教学研究,是在真实的教学情境中解决问题,强调课堂观察、平等对话、行动跟进。学习与日常工作和研究融为一体,凸显了课堂教学的常态化,很大程度上激发了教师参与教学研究的热情,是常规教学研究的有效途径。＂同质反复＂式的课堂教学研究方式有以下几种,现分别举例说明。一、同课多轮指同一位教师围绕学科组提出的问题,连续多次在不同班级上同一节课,在观察反思交流的基础上,不断改进自己的教学行为，寻找解决问题的最佳策略。

谈谈教学方式的转变

一、教学方式的分类根据教师提供信息的方式和学生获得信息的来源,教学方式可以分为两类：接受式、活动式。接受式教学,是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学中,学生需要学习的所有内容都是由教师以确定的方式传授给学生的,他们的任务是把教师呈现给的材料,例如一首诗、一条定理、一种语法现象全部接受并内化到自己已有的认知结构之中,

宏观抓结构 微观抓操作

我在备课时一般突出两个方面:宏观抓结构,微观抓操作。一、宏观抓结构备课时首先要考虑课堂教学结构的设计,设计课堂教学结构的依据主要有三个方面:教学内容。