关于教学目标的制定与学物理难之间关系的思考——物理学困生成因的研究

长期以来高中物理难学是中学教学中一直无法解决的难题，学困生较其他学科更多，更难转化．笔者认为这除了和物理学本身的特点有关之外，还跟物理课程教学目标的不合理制定有关，本文尝试剖析此关系．

新课标背景下农村高中物理教学现状分析

高中物理作为自然科学的一门基础学科在农村中学由于受到生源质量、实验室资源、课时问题及社会评价和教师自身素质等因素的影响，在新课程改革中遇到了严重阻碍。

物理学困生解题思维障碍的探究

物理难学已是不争的事实.在日常教学中,困难主要表现在物理习题的不会做。或者一做就错.从我校开始使用新教材,我对学困生作了跟踪调查,发现他们上课听懂似乎不是太大的问题,关键是听懂了,物理题还是不会做.观察学困生们解题的过程,发现他们的思维存在着很多的障碍.物理教学。

基于农村高中物理课程资源现状的教学策略思考

分析农村高中物理课程资源现状,提出农村高中物理教师如何因地制宜,根据学生的特点,改变传统教学方式,降低教学门槛,优化学生课余时间学习,培养学生的学习兴趣和自学能力,提高教学效率。

刘少奇农业现代化思想述评

作为党和国家的重要领导人,无论是在新民主主义革命时期,还是在社会主义革命和建设时期,刘少奇对农业现代化都作出了许多有益探索,形成了农业现代化思想。这不仅在中国现代化历史上发挥了重要作用,而且为今天的现代化建设提供了深刻的启示。

巴金散文《小狗包弟》的结构艺术

巴金的散文名篇《小狗包弟》，通过写一只小狗的不幸遭遇，真实地反映了“文革”的罪恶．勇敢地解剖了自己的灵魂，其情真，其意切。一直深受读者好评。但也正因被其真情打动．读者更多地关注的是这篇文章的思想，而很少去用心品析它的结构．感受其结构艺术的美。

注重科学概念的建立 促进科学思维的培养

物理前概念对高中学生解题心智模式的影响是普遍存在的．往往是隐蔽、顽固的；通过研究转变前概念对学生心智模式的影响．帮助学生建立科学的概念。培养科学的思维方式．从而提高他们的科学素养。

文思为何不泉涌

作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教学方面付出的精力可以说是最多的，可是收效甚微，有很多学生初中毕业后竞写不出一篇像样的记叙文。究竟为什么会出现这样的现象呢？我认为作文教学效率不高的原因主要有以下两个方面。

由课本上一道题所想到的

新课标理念的要义之一就是让学生主动学习，生动活泼地发展．随着学习化社会的到来，教师的重要使命就是要善于捕获学生灵感的火花，鼓励学生敢于“异想天开”，使他们能够不断更新自我、超越自我，从容应对挑战．

相互独立事件的概率问题解析

事件4(或B)是否发生对事件B(或4)发生的概率没有影响，这样的两个事件叫做相互独立事件．

现代乡村教育的悲哀——秦俑小小说《榜样》赏析

读了秦俑的小小说《榜样》,心情十分沉重.一篇千字左右的小说,却深刻地反映了现代乡村教育的多重悲哀,把一个重大的社会问题摆到了我们的面前,引发我们深深的思考.……

物理前概念研究,对构建科学概念的启示

物理前概念广泛存在于学生的头脑中，具有很强的顽固性和反复性，传统的教学方式很难改变．在物理教学中，若错误的前概念不能及时的转变为科学的概念，势必影响着学生认知结构的构建，因此必须探索构建物理科学概念行之有效的教学策略．

物理前概念对学生解题思维影响的研究

笔者对所任教的两个班的学生解题状况进行了跟踪调查，其中重点跟踪班级前20名的学生，时间长达3年．每次测验、考试，笔者整理学生解错的题，然后根据学生的错误找学生晤谈，让他们尽量回忆当时出错的情形，当然由于时间的间隔，有少数人说想不起来了，但大多数人能回忆起当时解题的思路．笔者把他们的思维过程记录下来，

用ν—t图象求解一道高考题

1994年高考物理试卷畔,多选题第19题,一般用定性分析即可得出评分标准中的结果。在这里再用v—t图象来仔细讨论一下该题 题目:图1中A、B是一对平行金属板。在两板间加上一周期为了的交变电压U0,A板的电势UA=0,B板的电势UB随时间的变化规律为:在0到T/2的时间内,UB=U0（正整常数）;在T/2到T的时间内。UB=-U0;在T到（3T）/2的时间内,UB=U0;在（3T）/2到2T的时间内,UB=-U0;……现有一电子从A板上的小孔进入两板间的电场区内。设电子的初速度和重力的影响均可忽略。

浅谈习题教学中的几种破题方法

“上课能听懂,做题就发懵。”这是大多数学生对学习物理的通病,对一些习题苦思冥想还是无从下手,然而经教师稍作点拨,便茅塞顿开。这多半是因为缺少应用物理知识解决物理问题的技能和技巧。因此,在习题教学中,传授给学生一些解破习题的方法,有效提高学生解题能力是很必要的。下面谈谈几种常见的破题方法。

用物理过程的整体分析法解题

对于复杂的物理过程,若用对每一个物体或对每一个具体阶段的分析,然后再根据各物体之间或各具体阶段之间的相互联系来研究,有时相当繁琐、复杂.但若避开每个物体或每个具体阶段,而把整个系统或全过程作为研究对象时,问题的解答往往变得简捷.下面举几个例子.