感受教育之美

美像流动的音乐，徜徉在教育的五线谱上，我们只有发现美才能感受美、体验美。当露珠刚在梦乡里做了一个透明的梦，当山岗遮住了启明星惺忪的睡眼，当小鸟的和鸣伴着读书声萦绕在山间的时候，当你用激情浇灌希望和期待时，当你期盼百花争艳硕果盈枝芳香满园时，你会心的笑就是世界上最美、最有价值的思考。教育之美美得醉人。

坐着驴车走上教育路

1980年,年仅16岁的我高中毕业后被招聘为小学教师,分配到了草庙乡。年末两个月,学区没有安排我的具体工作,第二学期开学后,我被分配到距离乡镇三十里的刘源村小学任教。

作文教学也要考虑“直观性”

作文教学是对学生进行语言表达能力和观察思维能力的综合训练。要教会学生作文,光靠讲解一些写作知识,显然是不够的。实践证明,在作文教学中,教师如果能根据学生的心理特征,有目的、有计划地为学生创造一些“直观”的写作情境,对于提高学生的作文能力是非常有益的。 一、让学生到大自然中去感知、去创造 中小学生具有极强的好奇心和求知欲,在作文教学中,教师应该抓住这一心理特征,让他们带着浓厚的兴趣到大自然中,到现实生活中去观察、去感受,并启发他们用自己的话去描述眼前的景象。这时。

“注、提”实验必须重视识字教学

“注音识字,提前读写”实验贯穿了一种新的教学思想,优势是使学生能在入学时间不长的情况下,借助拼音提前阅读、提前作文,寓识字于阅读写作之中,发挥语文教学的整体效应。 但值得注意的是很多教师在实验过程中,忽视了认字、写字教学。我们在调查中发现普遍存在以下问题:(1)学生认字容易写字难。经测试三年级学生人均识字2415个,最多的识字2919个,而会写、会用的字只占总识字量的37.4％。(2)学生在习作中同音字互相代替、形近字混淆、错字较多的现象十分严重。造成这种结果的主要原因有:

有感于“罚作五遍”

因工作关系,笔者在对一些中小学校进行教育督导检查时发现,个别教师批改学生作业极不认真,只批不改,大而化之。“重作三遍”、“罚抄十行”等批语还不时出现。某校有一个学生的数学作业几道题全部错了,老师批语:“罚作五遍”。第二天,这位学生按照老师的要求,每道题都作了五遍。笔者发现,重作的五道题,大部分不对,可老师这次却全部判了对号。这种做法,其害处显而易见。由此笔者想到,学生(特别是小学生)的作业中写错了字,老师动辄就“罚抄十行”、