探讨临床技能中心管理人员在模拟医学教育中的作用

临床医学工作的开展,实则是医学教育活动开展过程中的关键。尤其在社会不断发展的大背景之下,科技的日益进步更是使得患者对于生命质量的要求越来越高,患者的自我保护意识提升,使得传统的临床医学工作开展面临了全新的挑战。该文首先分析了临床技能中心的规模及其作用,重点分析了未来临床技能中心管理人员在模拟医学教育中的具体应用方法,希望能够通过科学的研究切实推动医学教育的发展,切实发挥出临床技能中心管理人员在模拟医学教育中的实际作用。

健康中国背景下医务人员继续医学教育存在问题及对策

目的探讨研究在健康中国战略背景下,某三甲医院院内医务人员继续医学教育发展现状,提出问题及对策,以期提升在职医护人员的工作水平和能力,促进医院卫生人才队伍建设。方法统计全院2018—2020年内医院医护人员参加继续医学教育项目类型、内容、模式等数据。结果全院2018—2019年开展继续医学教育项目数量及医护类继续教育项目略有增长,2020年各个继续项目均减少明显,其中边缘学科继续教育项目一直较少。结论医院领导需加大继续医学教育资金投入及宣传力度,丰富拓展继续医学教育内容及模式,鼓励医务人员积极参加继续教育,以提升其业务技能和服务水平。

住院医师规范化培训管理模式的改进与实践

住院医师规范化培训是我院重点工作之一,我院规培医生专业多、来源复杂,在规培工作中还存在着管理渠道不畅、教师带教积极性不高、学员学习不够主动等问题。根据这些问题,我院采取相应措施,从管理体制、考核评价、师资培训、专职秘书设置、带教与学习激励机制、人文关怀等相关方面进行分析与探讨,在实践工作中及时改进,不断提高规培质量。

住院医师规范化培训中设置专职秘书的实践与探讨

目的探讨住院医师规范化培训管理中设置专职秘书的重要性及其需要具备的基本素质。方法根据我院各规培专科的具体情况,采用访谈法、问卷法对院级规培管理人员、各专业带教老师及教学秘书、各专业学员进行调查,就各科管理秘书的现状进行总结、分析,提出问题。结果我院目前各专业实行的是教学秘书兼管规范化培训住院医师的模式不利于全院规培的规范化、精细化管理,不利于提高临床教学质量。结论针对目前我院规培管理中秘书问题的现状,建议各专业需探索设置专职负责规培的秘书,并接受系统培训,以提高规培质量。

新冠肺炎疫情下门诊“互联网+”管理实践

目的:在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期,为满足患者多元化医疗服务需求,有效实施“一手抓疫情防控,一手抓日常诊疗”。方法:门诊以信息化建设为基础,探索实行微信平台智慧应用、分时段预约诊疗、云诊室、远程会诊等多种“互联网+医疗”模式。结果:医院微信公众号关注人数27万人次,预约诊疗率同期增长23%,患者平均等待时间同期缩减30%,互联网门诊累计服务3000人次。结论:“互联网+医疗”的应用重塑医疗服务流程,减少交叉感染风险,有效提高医院运行效率,保障患者就医安全。

以循证医学为导向的问题导向式教学法用于呼吸科医学生临床思维能力训练的价值分析

目的研究循证医学为导向的问题导向式教学法(PBL)对呼吸科医学生临床思维能力提升的价值,为相关临床教学提供参考。方法选取2021年6月至2022年1月徐州医科大学附属医院实习的72名医学生作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组和对照组,各36例。其中观察组医学生采取以循证医学为导向的PBL教学法;对照组医学生采取传统教学方法。比较两组医学生理论及操作考核成绩;采用迷你临床演练评分量表(Mini-CEX)和批判性思维能力测量表分别评估医学生学习前后临床综合能力和临床评判性思维能力变化;比较两组医学生对带教的整体满意度。结果两组医学生理论考核成绩及病历书写成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);操作考核中观察组医学生体格检查、病史采集及诊疗方案制定等各项成绩均显著高于对照组(P<0.05);两组医学生学习后医学面谈技能、体格检查、沟通技巧、人文关怀、临床判断、条理性/效率、综合能力评分均显著高于学习前,且观察组医学生评分显著高于对照组(P<0.05);两组医学生学习后评判性思维能力各项评分及总评分均显著高于学习前,且观察组显著高于对照组(P<0.05);观察组医学生总满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论循证医学为导向的PBL教学法可有效锻炼呼吸科医学生的临床思维能力,并显著提升教学效果,值得推广应用。

Mini—CEX在实习医师临床诊断思维培训中的应用与评价

目的探讨迷你临床操作评估（mini—clinical evaluation exercise，Mini—CEX）在实习医师临床诊断思维训练中的应用和效果。方法将2015年6月来院的实习医师按照学生来源分成实验组（45人）和对照组（38人）。除实验组需要参加Mini—CEX训练外，两组实习医师接受完全相同的临床带教，均按照五年制临床医学专业实习大纲要求完成实习。以临床诊断思维量表中文版测量两组实习医师在实习开始、结束时的得分情况。数据采用SPSS21．0进行处理，组间比较采用t检验。结果实习结束时，实验组的诊断思维总分、记忆结构得分和思维灵活性得分均明显高于实习开始时的得分，且实验组记忆结构得分明显高于对照组[（69．36±4．28）vs．（66．95±4．78），P=0．0181。结论通过Mini—CEX训练，可以改善实习医师记忆结构，增强其临床诊断思维。

案例教学法及PBL用于眼科教学中的意义探讨

探索将案例教学法+基于问题的学习教学法(PBL)应用于眼科教学的临床意义。方法:将我院医学生(n=98)随机分为传统教学法对照组(n=49)和案例教学法+PBL研究组(n=49)。采用问卷调查法在教学结束后考核教学效果。结果:两组理论知识比较无差异,差异无统计学意义(P>0.05)。比较两组案例分析、临床操作、考试总分方面,研究组得分高于对照组,具统计学差异,P<0.05。调查中,两组的同意率在13个方面存在差异,包括自学能力的提高,研究组的同意率较高(P<0.05)。两组在提高问题解决能力和教师更易于沟通这两方面的一致性没有差异(P>0.05)。结论:PBL教学与案例教学相结合,可以提高眼科教学质量,增强学生的专业能力,值得借鉴。