线上线下混合性模式结合思维导图在心血管内科临床护理实习中的应用

探讨线上线下混合性模式结合思维导图在心血管内科临床护理实习中的应用效果。方法 选取2022年6月~2023年12月,在徐州医科大学附属徐州市立医院心血管内科实习护士60名,随机分为传统组与联合组各30名,传统组采用常规教学法,联合组采用线上线下混合性模式结合思维导图教学法,对比两组实习护士的出科考核成绩合格率、自我评价、课堂教学效果、教学满意度。结果 联合组的理论知识、操作技能、病历书写考核成绩合格率(96.67%、93.33%、90.00%)高于传统组(80.00%、73.33%、66.67%),P值均<0.05;联合组的学习自主性、文献检索能力、分析问题能力评分(87.59±5.21分、88.71±4.35分、85.63±4.89分)高于传统组(79.68±4.53分、82.45±3.97分、76.81±5.36分),P值均<0.05;联合组的课堂氛围、师生交流、同学互动、学习积极性、课堂专注力评分(16.58±2.61分、17.01±2.53分、15.82±2.78分、16.79±2.85分、16.14±2.39分)高于传统组(13.29±2.47分、12.93±2.68分、12.05±3.19分、12.41±2.83分、11.97±3.76分),P值均<0.05;联合组的教学总满意率(96.67%)高于传统组(76.67%),P值<0.05。结论 于心血管内科临床护理实习中运用线上线下混合性模式结合思维导图,能够提高实习护士出科成绩,增强课堂教学效果,并提升教学满意度,可推广。

病例分析法在心内科教学中的应用及效果评价

本研究旨在探讨病例分析法在心内科教学中的应用效果。方法 本研究选取我院80名心内科学生为研究对象,分为观察组和对照组,每组40人。对照组进行传统的教学方法,观察组采用病例分析法。结果 两组学生在基线资料上没有大的差异,平均年龄、男女比例等指标的P>0.05。观察组在理论知识、技能考核及应变能力方面的分数均高于对照组,P<0.05。在学习态度、病历书写、沟通交流、专科查房、病情观察能力、评价能力及再学习能力等方面,观察组学生的分数也明显高于对照组,P<0.01.对于教学模式的满意度来说,观察组学生在学习兴趣提升、自学能力提升、帮助临床思维锻炼、对带教的满意度及减少学习压力等方面的分数也明显高于对照组,P<0.01。结论 病例分析法在心内科教学中的应用能明显提高学生的学习效果和他们对教学模式的满意度,值得进一步推广和应用。

尼可地尔联合水化预防冠状动脉介入术后对比剂肾病的临床疗效

目的探讨在水化治疗基础上联合应用尼可地尔对冠心病患者经皮冠状动脉介入(percutaneous coronary intervention,PCI)术后对比剂肾病(contrast-induced nephropathy,CIN)的发生率,并观察其临床效果。方法选取2022年1月至2023年4月在徐州医科大学附属徐州市立医院心血管内科行PCI治疗的200例冠心病患者,分为对照组和尼可地尔组,各100例。对照组中,男59例,女41例,年龄(64.33±10.24)岁,仅使用水化方案;尼可地尔组中,男55例,女45例,年龄(65.11±10.21)岁,在水化治疗的基础上加用尼可地尔预防CIN的发生。所有入选患者分别于术前、术后行血清肌酐(Scr)、血清胱抑素C(CysC)等相关检查,计算估测肾小球滤过率(eGFR)。观察两组患者血清Scr、CysC、eGFR变化及CIN发生率、严重心血管不良事件的发生情况。采用t、χ^(2)检验或Fisher确切概率进行统计分析。结果200例患者中,有17例(8.5%)发生CIN,其中对照组13例(13.0%,13/100),尼可地尔组4例(4.0%,4/100),两组CIN的发生率差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,尼可地尔组术后血清Scr、CysC低于对照组,eGFR高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。所有患者均未出现严重的心血管不良事件。结论在水化治疗的基础上,联合应用尼可地尔可降低PCI术后CIN的发生率,且无严重心血管不良事件发生。

PCMC与PBL 的双重教学模式在冠心病病防治中的应用

探讨PCMC(启发式临床医学教学模式)与PBL(问题导向学习)的双重教学模式在冠心病病防治中的应用。方法 选取徐州医科大学附属徐州市立医院心内科实习学生60人,按1:1分为两组,观察组和对照组各30例,其中,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC与PBL双重教学模式,通过两组学生对教学模式的评价、考试成绩进行对比。结果 通过比较,两组学生自主学习能力和问题解决能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时,在理论成绩和临床技能得分方面,观察组(理论得分88.46±3.21、临床得分90.37±2.89)的成绩明显高于对照组(理论得分84.23±2.64,临床得分82.58±3.07),差异均有统计学意义(P<0.01)。最后,通过调查问卷显示,观察组对双重教学模式的满意度达到86.67%(n=26/30),而对照组对传统教学模式的满意度仅为53.33%(n=16/30),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 本研究PCMC与PBL的双重教学模式能够有效提高冠心病学习者的理论知识、临床技能、自主学习能力和问题解决能力,并且得到了学生的高度满意和认可。这表明这种双重教学模式有着良好的教学效果和广阔的应用前景,值得在冠心病的教学中进一步推广和应用。