建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望

学科建设是职业技术教育学走向成熟的重要路径,学科形成意味着职业技术教育学规定了自身学术范围,明确了自身研究边界,关系到职业技术教育学的发展之本。对建国70年我国职业技术教育学学科建设进行回顾和梳理,其发展历程可以划分为经验积累、模仿借鉴、初步形成和深化发展四个阶段,每个阶段表现出不同的主题嬗变和基本特征。展望未来职业技术教育学学科建设,必须注意坚持正确的研究取向,处理好与相关学科的关系,重视法规政策支持,充分彰显中国特色,切实加强跨学科研究。

改革开放40年成人教育学科发展的回顾与反思

任何学科都是时代发展的产物。改革开放40年,我国成人教育学科发展经历了初步创立、探索形成、反思深化、繁荣成熟四个历史时期,展现出独特的主题嬗变与鲜明的时代特征。这是一个从无到有、从自在到自为的过程:成人教育学科研究对象不断明晰,成人教育学科自主意识不断增强,成人教育学科建制不断完善。对成人教育学科未来发展进行反思和展望,需要把握成人教育本质内涵,清晰成人教育基本定位;廓清成人教育学科边界,明确成人教育学科范围;重塑成人教育学科话语,完善成人教育学科体系;转变成人教育学科研究范式,拓宽成人教育学科研究视域;立足成人教育学科本土实际,彰显成人教育学科中国特色。

新时代乡村教师发展的现实困境与超越

乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师。新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境。乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训。

小学教师专业伦理品性的内涵、结构与涵养

教师专业伦理品性是对传统师德概念的反思、批判、发展与超越。传统师德内容往往过于宽泛，既有道德的又有思想的、政治的、理想的，甚至还包括人生观、世界观和价值观的，目的就是要把教师造就成为一个“高大全”的“好人”和“完人”，其结果只能是在遮蔽了教师道德自主性、自律性和体验性的同时，也阻断了他们过幸福生活、品味美好教育人生的路途。

教师文化的变革与重构:由“适应”到“创生”

在传统学校组织模式和应试教育思想影响下,积淀形成的教师"适应"文化表现为封闭的个人主义文化、强制的捆绑主义文化和孤立的派别主义文化。教师"创生"文化实现了由"沉积"到"创建"、由"消极"到"积极"、由"规约"到"解放"、由"自在"到"自觉"的超越。"创生"视野下教师文化的变革与重构需要激发教师的文化自觉,在对话合作中寻求理解,在积极反思中开展批判,在自主自觉中进行学习,在教育研究中开拓创新。

小学教师教学发展的内涵解读与路径选择

小学教师教学发展的根本旨归是生成教学理念、丰富教学知识、提高教学能力、形成教学风格、实现师生共同成长。其实现路径在于转变教学理念,激发教师自觉,完善制度设计,实行差异培训,建构发展共同体。

论教师德性的本质特征及形成策略

教师德性追求的根本目标是教师个体道德人格的高尚和精神境界的圆满,它是教师专业伦理品性的自我发展与自我完善,体现了教师的职业思维方式、工作方式、生活样态和生存智慧。教师德性不同于通常意义上的教师职业道德,它突出表现为专业性、示范性、自觉性、自律性和关怀性等本质特征。就教师德性的形成策略来看,它不仅需要制度、规约、陶冶等外部力量的推动与模塑,更离不开教师积极主动的德性反思、慎独、交往与实践。

论教师专业文化的内涵及其建设策略

教师专业化运动推动了传统教师"职业文化"向"专业文化"变革与转型。教师专业文化是教师群体通过较长时间的理性思考和实践体察,不断积淀而成的专业思想观念、价值体系、思维方式、生活样式和行为模式的综合表现,具有鲜明的自主性、合作性、发展性、民主性、开放性特征。教师专业文化的建设不仅需要增强教师的专业文化认同和文化自觉,而且需要"师徒模式"的促进、专业学习共同体的支撑和良好的制度保障。

传统教师文化的反思与重塑之道

传统学校组织制度与价值观念影响下积淀形成的封闭、孤立、保守、强制的教师文化,限制了教师的独立思考与自主选择,压抑了教师的思想自由、个性解放和生命价值的实现。教师文化的重塑之道必须注意增强教师的文化认同,激发教师的文化自觉,在积极反思中开展批判,在对话合作中寻求理解,在教育研究中开拓创新,在自主自觉中读书学习。