拥抱世界,守望有爱--“中山小使者自立有责成长行动”项目实践探索

“中山小使者自立有责成长行动”,旨在让学生从小心怀祖国,放眼世界,成为一名自立自强、有责任担当的中国使者。学校通过自省明责的场境建构、自主立责的课程融创、自强担责的主题实践、自信厚责的评价建设,鼓励学生自立自强、担当使命、拥抱世界、守望有爱,向世界讲好中国故事,成为传播中华优秀文化、具有自立有责品格的中山小使者。

聚焦“点面”,关注场面——六年级读写试题一例

六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的;尝试运用点面结合的写法记一次活动”。第一个要素指向阅读理解,要求体会文章在写场面时对整体场面的勾勒和对局部细节的刻画,感受概括描写与具体描写的有机结合。第二个要素指向习作表达,要求运用点面结合的写法对场面进行有层次的描写。

“教—学—评”一体化:为“奋斗的历程”主题学习护航——以“诗词集:传诵动人的红色诗篇”的教学为例

“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式,强调教授、学习、评价三者的统一,以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时,教师设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时,教师遵循“教—学—评”一体化理念,依据素养型学习目标,引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动,并通过合理使用评价量表检测学习目标的达成。这样能有效提高课堂教学质量,发展学生的语文核心素养。

巧用围棋思维提升学生语言能力的实践探索

围棋是一项非常综合的文化活动,既需要有竞技的意识,又需要有文化的品位。围棋思维更能带给我们灵感,帮助我们打通围棋课与语文课,使围棋成为一门复合课程。本文通过围棋思维帮助学生还原意象、把握语脉、领会主旨,不断提升语言运用能力,为学生阅读和写作能力的发展做了有益的尝试和铺垫。

英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例

单元作业整体设计,需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,围绕单元大主题,在一定的语境中,设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式,整体评价学生本单元学习情况,有效减轻学生的课业负担。

课本剧在英语教学中的应用探析

英语课本剧趣味性强,能够有效激发学生的英语学习兴趣,在满足学生学习需求的同时,拓宽学生的英语知识面。在英语课堂中开展课本剧表演活动,教师要联系生活选材,引导剧本创编,创设多样问题,开展合作表演,进行表演评价,全方位引导学生优化活动过程,让学生在课本剧的创编、排练和表演过程中实现英语核心素养的提升。

小学科学天文模块教学现状与对策

目前小学开展天文研究存在师资条件欠缺、观测条件受限、学生条件有限等问题。教师可以从以下方面优化小学科学天文模块的教学:优化课堂活动,调动学生主动研究的意愿;活用专用器材,提升学生灵活研究能力;结合科技发展,拓展学生研究方式。以此培养学生对天文模块的学习兴趣,促进学生主动开展天文研究。

跨学科学习的校本协同实践

跨学科学习作为课程实施的重要方式,对培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感发挥着重要的作用。在校本实践过程中,教师对于跨学科学习的内涵理解和实践能力直接影响着跨学科学习在一线教学中的实施情况。从认识论和方法论的视角出发,结合具体的学习实践形成跨学科学习的校本表达,并逐渐提炼出校本协同实践的可行性路径。

口语交际教学存在的问题及改进方法

口语交际是一种双方互动的动态发展的语言实践。针对目前口语交际教学中存在的问题 ,提出了教师在口语交际教学中要“目中有人”,教学设计和教学内容都要加以改进。

建构小学习作教学系统的思考与实践

针对很多小学生的习作既不"得心"也不"应手",很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅。

开发教育游戏的几点体会

教育游戏作为一种新兴的教学媒体，具有复杂的响应策略和灵活的交互机制，同时还需要满足教育性和游戏性的完美融合。笔者认为，要开发出一款优秀的教育游戏必须在游戏开发的过程中，始终坚持以游戏内容的娱乐性为出发点，以教育内容自然融入游戏内容为目标，重点规划教育内容的游戏呈现形式，使游戏处处体现出良好的娱乐性和教育性。

“乐创”线上课程:助推学生“云成长”

“乐创”线上课程响应国家“提升一流人才培养与创新能力”的号召,以培养学生的创新、创造能力为宗旨,以信息技术为内核,开放课程空间,开发课程资源,旨在培养学生的协作动手、科技认知、团队合作能力和创意思维、分享精神。就学生对线上课程内容的需求做调研,构建“乐创”线上课程体系,循序渐进地实施课程:依托网络平台自主选课,借助网络工具开展线上活动,以跨界的形式拓展延伸活动,搭建互动分享平台深化情感体验。

撷取生活浪花 留下生命轨迹——小学生成长日记的实践与探索

陶行知的生活教育理论认为，作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。

“乐创”课程支持下的跨界学习实践探索

“乐创”课程支持下的跨界学习项目以创造未来为主旋律,以跨界融合为策略,以构建“乐创”课程体系为内容,整体设计校园文化,开展系列主题活动,为每个学生创新能力的提升搭建平台,最终深度提升学生的创新能力,让每一个学生都能成为适应未来发展的创新人才。

指向真实任务的数学跨学科学习实践

跨学科学习将学习、实践和创造等活动有机融合在一起,共同指向学科知识的深刻理解。指向真实任务的数学跨学科学习更加强调知识的系统性和结构性。以“出行中的学问”项目为例,通过内容统整探求知识脉络下的价值主线;利用情境创设寻找数学学习与真实生活的联系;借助活动设计激活学生主动积极的设计思维;实施多元评价关注学科学习体验的活动规划。从知识本位转向素养本位,最终实现学生的全面发展。

教研组建设——施行成功教学的基础保障

殷源的《雁阵》颇受启示。《雁阵》追求着一种“团队的默契与和谐”：头雁呜叫，用高昂的号令指挥雁群每一次的振翅和滑翔，实现步调一致，协调统一；雁阵齐飞，“V”字或“一”字排开，用阵型的变换去搏击气流，削减阻力。这种科学的飞行方式，创造了高出单飞71％的飞行速度，使它们花最少的力气走出最长的路程，虽经岁月更迭，但风雨同舟，雁群长在。

开辟教研组建设的广袤天地

审视以往教研组工作现实，我们发现，由于教研组自身缺乏明确的定位与奋斗目标，教师往往带着一种应付的心态进行教研，使教研活动收效甚微。为此我校教研组建设做出以下一些新的动作，以期为教研组开辟一片更为广袤的发展天地。

让课程因“会学乐讲”更加精彩——全科理念下推进学讲计划的实施策略的思考

徐州市'学讲行动计划'中赋予的理念不仅是教师教学方式的改变,还应是学生学习方式的转变,是师生共同生长状态的改变。我们将'学讲计划'和学校的快乐教育的办学理念有机融合,努力呈现'会学乐讲,合作分享,快乐成长'的课堂生态。我们惊喜地看到在学讲下的'快乐课堂',尤其是语数英科四门学科,焕发的勃勃生机。

做好预习笔记,迈实自主学习第一步

笔者从加强数学预习指导为切入点,以提高自学能力为目标,进行了一些探索与实践。明确预习要求、规范预习笔记、交流预习成果、评价预习作业,激励、促进学生的自主学习能力,为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。