基于探究实验建构认知模型的化学教学研究——以“原电池的工作原理”教学为例

"核心素养"背景下的原电池探究实验教学,旨在从学生认识角度建立原电池认知模型。学生在滤纸上完成实验探究,经历"锌铜单液原电池-锌铜双液原电池-铁碳食盐水原电池"的电池原型,从建立"负极材料与电解质发生氧化还原反应"的经典锌铜原电池认知模型,逐渐认识到"存在自发氧化还原反应、电解质的基本功能是离子导体、根据实际需要选择电极、电解质、隔膜"的通用原电池认知模型。探究过程中,定性分析与定量研究相结合,基于证据培养创新意识、科学精神和问题解决能力,从而提升发展核心素养。

初中化学实验教学现状调查及反思

在调查研究的基础上,总结县城及农村初中化学教师对实验教学的认识和教学习惯,发现课堂实施情况并不理想。课堂观察中归纳出实验目的有偏差、实验功能未体现、实验准备不充分、实验评价标准不清晰等悖离教学要求的常见情况。通过分析与反思,探寻影响实验教学的主客观因素。

关于在生物教学“学讲方式”中实现“问题生成”的思考

一、问题提出 “学讲方式”是徐州市为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来教学方式”的简称。其核心内容是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

正视学生错误 关注深层原因——对“乘法分配律”教学的思考

笔者由于工作性质的原因，经常听取一线教师的课堂教学。运算律是四则混合运算的基本内容之一，而“乘法分配律”因其具有鲜明的课堂结构特点，经常被教师选定为展示课。在对听课资料进行归纳、整理时，发现学生运用乘法分配律解决相关习题时错误较多。现将学生出现的错误呈现如下：

非得用直角边画吗——对现行教材“画平行线”的思考与建议

在教学“画平行线”这一课时，教师一贯采用的方法是：先让学生观察教科书上用工具画平行线的步骤与具体画法，或先观察教师用直尺和三角尺示范画一组平行线，再仿照画出一组平行线，并交流、总结出画平行线的步骤和方法。另外，教师还很用心地用四个字概括画平行线的过程：“1．贴。用三角尺的直角边贴紧已知直线；2．靠。用直尺靠紧三角尺的另外一条直角边；3．移。沿直尺移动三角尺；4．画。沿三角尺的直角边画出已知直线的平行线。”

审视影响课堂效率的若干因素

一、目标错位 学校经常利用大循环来培养青年教师，在不同的学段当中，有些教师不自觉地混淆了课程标准对于不同学段的目标设置。

浅析古诗文有效应用的策略

一、图文并茂,领会古诗内涵古诗内涵丰富,意境优美,诗与画是有共通点的,很多古诗都具有"诗中有画,画中有诗"的境界。我们在课堂教学中,便可以用图文互配的方式指导学生感受诗歌意境,从而激发学生的想象,感悟诗歌所独具的艺术魅力。例如,在教学《江雪》这首古诗时。

儿童本位:解读于氏课堂教学的智慧秘诀

传承和发展于永正老师的“儿童本位”的教育教学思想，探析于氏课堂教学的智慧秘诀，对当下小学语文教育教学具有重要的指引作用。

“画平行”的教学设计与反思

苏教版四年级上册“认识平行”一课，“使学生通过操作与合作交流，能用直尺、三角尺等工具画平行线”是本节课的重要教学目标，同时也是本节课乃至整个小学阶段的学习难点。如何灵活运用教材资源，使学生在感受、思考、创造的心理体验之中顺利的掌握平行线的画法是每个教师需要深入思考的问题。

用心打造数学练习的“营养餐”——以平行四边形面积的练习为例

练习课是小学数学课堂结构的重要组成部分，在各版本、各年级的课时安排中都占有比较大的比重，与新授课的比例约为1：1。数学习题除了可以巩固所学的基础知识，形成基本技能，提高解决问题的能力，还能让学生在练习的过程中感受基本的数学思想方法。虽然练习课作用巨大，但是，在实际操作过程中，很多教师仅仅关注到练习的数学价值，而未考虑到学生的学习兴趣，就题论题、照本宣科，使练习过程枯燥、乏味。所以，各级各类课堂展示活动中都难觅数学练习课的身影。结合这一现象，笔者思考：能不能把练习课这一“苦口良药”转变成学生喜爱的色香味俱全的“营养餐”呢？

“山寨”又何妨

事件：两周前，笔者在一次视导活动听取了一位教师执教的苏教版小学数学五年级（下）“圆的认识”。现把教学环节简述如下：

幼儿园语言游戏教学的思与行

幼儿时期的教育会对孩子的成长以及今后的发展产生较大的影响,因此,幼儿教育的质量越来越受人们的关注。幼儿由于年龄较小,具有活泼好动的特点,针对幼儿的这一特点开展游戏化教学可以在很大程度上提升教学的质量,将游戏与语言教学相结合,可以为幼儿创设出愉悦的学习氛围,实现寓教于乐的教学效果。为了进一步提升幼儿园语言游戏教学的质量,本文分析了幼儿园语言游戏教学过程中存在的问题,并就提升幼儿园语言游戏教学的措施提出建议,希望对广大教师的教学活动有所帮助。

走走“弯路”,让学生学会数学的思考——“除数是小数的除法”教学思考与实践

教材分析:苏教版五年级《数学》上册"除数是小数的除法",先通过一个具体的购物情境,引导学生列出算式7.98÷4.2,接着通过设问进行启发:"除数是小数的除法,能不能转化成除数是整数的除法来计算?"由此,重点引导学生思考:"怎样把4.2转化成整数"这个问题,同时教材示范了在竖式上移动小数点,使除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的计算过程。