小学语文写景作文教学对策研究--从习作《这儿真美》谈起

统编教材提倡解放学生思维,以儿童立场去教学语文。小学语文教师应当运用多元化的教学方式,有意识、有针对性地提升学生自我观察事物的能力,并且让学生自主运用文字将自己内心的所思、所想表达出来。三年级上册第六单元主题习作《这儿真美》,是学生在小学阶段首次接触写景作文,教师应引导学生有序观察,加强对学生的指导,对于学生今后写好写景类文章意义重大。

创设“真实情境”,远离“教育孤岛”——小学道德与法治课堂教学探索

真实的情境能唤醒学生的生活记忆和情感体验,使道德与法治教学生活化,将德育过程还原为生活过程。本文结合统编版道德与法治四年级上册《少让父母为我操心》,从多媒体的高效融合、结合实践的具身体验、进阶性问题的精心预设、生活事件的叙说与分享等方面阐述了如何创设出真实自然的教育情境,让学生融情入境,在思辨成长和积极实践中实现德性的涵育,实现自我的成长。

整体视角下“整数乘法”单元教学的可行性分析

在“双减”政策背景下,课堂教学如何提质增效,归根结底要回归到课堂教学中。徐州市鼓楼区小学数学学科核心团队尝试对整数乘法单元教学进行整体把握、形成系统、建立结构、构建模型,从而发展学生的数学眼光、数学思维和数学表达能力,培养学生的想象力和创造力,发展学生的数学核心素养。

网络环境下的项目式学习探索——以“在‘疫情’的大课堂里”学习为例

本着一切皆可能成为教育资源的理念,江苏省徐州市北辰小学在新冠肺炎疫情期间组织学生开展网络环境下的项目式学习,设计出一个能够激发学生学习兴趣、连接学生生活、贯通各学科知识、培养学生综合素养的项目式学习方案。在项目式学习开展过程中,通过选择合作伙伴、确定学习主题、开展学习活动、展示学习成果等步骤,教师充分调动学生利用网络资源学习的主动性,取得了良好效果。

在“象”与“意”之间体认“中华文化符号—龙凤”

中华优秀传统文化是宝贵的育人资源,是学校落实立德树人根本任务的一个重要抓手。小学阶段重在培养少年儿童对中华优秀传统文化的兴趣,在小学开展中华优秀传统文化教育应以学生喜闻乐见的、与学生生活关联的、能够引起学生共鸣的内容和形式为主。本文以中华意象“龙凤”为切入点,探讨形而上的“意”如何与“象”相融合,巧妙完成中华优秀传统文化符号在小学的落地生根,使中华优秀传统文化发挥润物无声的育人作用。

体验式学习：让数学连接儿童

数学具有抽象性,而小学生的思维以具体形象思维为主,两者之间有着天然的鸿沟。体验式学习可以帮助学生经历数学知识习得的过程,体会数学知识的“再创造”和“数学化”,沟通数学抽象性和儿童形象思维之间的联系,促使学生形成数学概念,实现自主探索,增强学习体验,加深数学理解,进而感悟数学思想方法,积累数学活动经验,发展数学学科素养。

让学生“能说会道”--培养一年级学生数学语言表达能力的实践探索

数学语言是数学思维的重要表达方式。一年级学生数学语言存在表达不清楚、不完整、无序等问题,针对这些现象,在数学教学中,教师要营造宽松的氛围,让学生“敢”说;搭建支架,让学生“能”说;创造机会,让学生“多”说;表扬鼓励,让学生“乐”说;提倡数学阅读,让学生“会”说。以此培养学生的数学语言表达能力,把学生的思维引向深入,提升学生的数学素养。

自然拼读教学策略在英语课堂教学中的应用

小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段,小学生刚接触英语时可能会在学习过程中遇到各种各样的问题,如果不在此阶段培养学生正确的学习习惯,就很有可能给其今后的英语学习带来诸多阻碍。为了让学生更好地掌握英语的读写规律,自然拼读的教学方法进入了诸多教育从业者的视野中。本文首先阐述了自然拼读教学的内涵和主要作用,随即对目前学校在自然拼读教学方法应用过程中出现的问题进行分析,进而提出相应的解决策略。

浅谈数学微项目化学习驱动性问题的设计

微项目化学习作为项目化学习的重要形式,对培养学生的高阶思维和核心素养具有重要意义。驱动性问题作为微项目化学习的关键要素,在设计时需要注意以下几点:(1)在深刻理解教材的基础上确定驱动性问题;(2)准确把握驱动性问题的作用,整体把握驱动性问题的数量;(3)在真实的问题情境中提出驱动性问题。

学科核心素养引领下的小学英语语篇阅读教学模式

学科核心素养培育理念下的小学英语语篇阅读教学能帮助学生找到语篇阅读的突破口,提高语篇阅读教学的效果,培养小学生的英语语言表达能力以及思维品质,为学生的综合素质发展奠定基础。探究学科核心素养引领下的小学英语语篇阅读教学模式的应用策略,包括设计探究性问题吸引学生的注意力、引导学生深度理解语篇主题、联系生活实际培养学生的英语知识迁移应用能力等,以构建新的英语语篇阅读教学体系,培养小学生的英语学科核心素养,使小学生的英语学习能力得到进一步优化。

意象探究走进语文课堂

怎样用中华优秀传统文化培植现代儿童的精神生长?如何使中华优秀传统文化在小学语文课堂上落地生根?我根据学生的学习需求和成长特点,在语文课堂教学中,扣住生动的"意象",让意象探究走进课堂,激发学生学习兴趣,培养学生学习能力,丰富学生情感体验,从而提高了学生的语文素养,培植了学生的精神成长。下面以《中华意象:龙凤》一课为例,谈谈我在语文课堂教学中的实践与思考。

《寒号鸟》(统编本二上)教学设计

教学目标:1.准确认读课文中"劝、且"等17个生字,会写"朗、却"等8个字。2.通过体验活动,引导学生在语境中体会寒号鸟和喜鹊的不同态度,分角色朗读课文。3.通过体验,引导学生联系生活实际,加深对故事寓意的理解。教学过程:一、情境导入,复习词语(课前在黑板上贴一堵石崖、一棵杨树,在石崖和杨树之间画一条小河。)