真实情境视角下中考试题评析及教学启示——以2023年徐州市一道中考数学试题为例

对2023年徐州市一道中考数学试题进行评析,归纳情境、知识、问题、文化、素养等要素,引发注重创设真实情境、强化问题意识、推进教学评一致性落实等一系列教学思考.

依托网络名师工作室打造教师专业化成长场域 以江苏省网络名师工作室建设发展为例

为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》与江苏省教育厅《江苏教育信息化2.0行动计划》文件精神要求,大力提升教师信息化素养,江苏省教育厅于2019年组织实施江苏省网络名师工作室项目。区域内申报的丁夏男网络名师工作室于2021年1月被江苏省教育厅认定为省级网络名师工作室(简称“省网室”),江苏省电化教育馆为其开辟了“江苏智慧教育云平台名师广场”。

设计情境任务,培养表达品质

情境任务的设计依托教材中的语文要素以及具体的学情,应以适切的方式将核心知识与训练重点融入情境中。本文依据具体的教学案例,探讨了在情境的支撑下提高学生语言表达能力的实践路径。

地理素养考题的价值、样态与教学启示

地理素养考题是考查核心素养的地理试题,具有立德树人、引导教学的功能,它既可以作为测评工具评价学习,也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题,可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个角度加以认识。其启示是地理教学必须基于核心素养的概念,提炼核心素养形成的路径;立足素养本位,体悟核心素养的考查方式;回归学科本质,落实核心素养的培养方法,以此应对课改的变化,达到学科育人的要求。

回看天际阅春潮 岩上有意逐光澜——“教—学—评”一致性实践思考

“教—学—评”一致性,是培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引领学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要保证。从最近几年党和国家颁布的教育政策也可以看出“教—学—评”一致性在义务教育阶段的重要性。基于“教—学—评”一致性在新课标中的地位作用,教师在教学实践中,应立足学生课堂主体地位,找到“共振点”,创建“操作台”,选好“突破口”,搭建“转换层”。

渗透劳动教育 彰显育人价值

在道德与法治中考试题中渗透劳动教育,有助于课程育人与劳动教育相互融合,解决好劳动教育落地“最后一公里”问题,引导青少年树立正确的劳动观,培养劳动品质,涵养劳动精神,提高劳动素养。

在“协同”中获得走向教育自觉的力量

2000年8月,我从徐州高等师范学校毕业后,先后任教于徐州市公园巷小学、徐州市青年路小学和徐州市太行路小学。24年的教育时光里,我既有幸得到两所百年老校厚重育人文化的润泽洗礼,亦带领团队努力办好老百姓家门口的新优质学校。

中小学教师信息技术培训“课程思政”的实践探索

"课程思政"融价值塑造、能力培养和知识传授三位一体,强调在知识传播中蕴含价值引领,实现立德树人润物无声。应用"课程思政"的理念开展信息技术培训,不仅可以解决师德培训和师能培训被人为割裂的现实问题,实现师德修养和技术水平的同步提升,还能够切实提高中小学教师的立德树人能力。在信息技术培训实践中应从做好顶层设计、整合各方面力量、深入挖掘思政元素、遴选优秀主讲教师等方面入手,构建有亲和力的立体化培训模式,针对性地增加"课程思政"方面的评价指标,有效提升中小学教师立德树人的能力和水平。

农村中小学教师信息技术培训实效提升研究

随着《乡村教师支持计划(2015-2020年)》和《教育信息化2.0行动计划》的深入推进,经过多种形式的信息技术培训,农村中小学教师的信息技术水平有了一定程度的提高,但学而不用的问题比较突出,培训实效不高。培训迁移动机不强、培训所学可迁移性不高、培训迁移氛围不浓、训后支持缺乏等严重影响了信息技术培训实效。提高信息技术培训实效,应关注培训前、中、后的整个过程,需要在做好培训需求分析的基础上,有针对性地设置培训内容,提高培训所学的可迁移性,转变教师观念,激发迁移动机,通过"理论实践一体化"的方法培养教师的迁移能力,营造支持应用所学的迁移氛围,及时开展迁移效果的考核反馈,搭建训后迁移支持服务平台,持续提供精准化的训后指导,促进培训有效迁移。

联合研修的区域教师专业学习共同体

当前,培训越发成为助推教师成长的主要方式,其作用发挥得日趋明显。培训中形成了不同的教师专业学习共同体,有力促进了教师的发展。结合区域教育实际,探索符合本地教育生态的“联合研修”,以此构建区域教师专业学习共同体,这对于缩小区域差异,促进教育均衡发展,提升教师素养更有实际意义。

实践性知识与中学语文教师的专业成长

中学语文教师的实践性知识具体由教学理念、自我知识、人际关系知识、情境性知识、策略性知识、批判反思性知识等构成。实践性知识有助于培养中学语文教师的关键能力,有助于唤醒中学语文教师的主体意识,有助于推动中学语文教师走向专业化。中学语文教师的实践性知识可以通过师范培养、开展教学反思、教师间交流共享、教师培训等途径获取。

扎根教学实践 提升培训实效——关于中小学教师书法培训的思考与实践

中小学教师书法培训只有密切地联系中小学书法教育实践,结合广大教师学习和教学的实际需要,密切地结合目前应用最为广泛的硬笔书法教育开展培训,并授以具体方法的指导,才能真正地让受训教师学有所得并能学以致用,最终真正起到整体提升中小学书法教育质量的作用。

以迁移为导向的农村中小学教师信息技术培训

"增强培训实效"是《教育信息化2.0行动计划》的明确要求。培训迁移决定培训实效,增强培训实效必须促进培训迁移。培训迁移理论指出迁移设计影响培训迁移,促进培训迁移,应关注培训前、中、后的整个过程。农村中小学教师信息技术培训设计应坚持以迁移为导向:培训前应该着重做好培训需求分析;训中应该着力培养受训教师的培训迁移能力;训后应该营造支持性的培训迁移气氛,以促进培训有效迁移,不断提升信息技术培训实效。

童心剧场:儿童道德生长的实践场

顾润生:“雅正童心剧场育人行动”项目的实施背景是什么?宋梅:我们的项目主要有三个方面的考量。一是对“品格锤炼”学校实践的真实回应。传统“记忆、模仿和训练”的德育方式,强调外部环境的制约作用。“雅正童心剧场育人行动”通过学校向善至美的德性场和立德树人的育人环境的建设,建构良好的道德学习生态,聚焦儿童的生命成长。

基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践

针对当下基于读写结合的“教—学—评”一致性的现状及误区,本文梳理建构了学习链模型,并以《搭船的鸟》一课为例,阐述如何确定具体清晰的目标,如何进行表现性任务及评价量规的设计,如何通过情景刺激驱动读写探究活动以及合理使用评价量规促进教师教学的优化调整与学生的自我指导,从而促进学生语文核心素养的发展。

小学语文大单元教学的设计与实践——基于“教为不教”的理论视角

小学语文大单元设计与叶圣陶“教是为了不教”理念契合。本文探究“教为不教”理论视角下的大单元教学内涵,阐述“教为不教”理论视角下大单元设计四个基本原则以及小学语文“教为不教”理论视角下大单元教学设计与实践策略。

育人:教学语言走向的路标

讲好中国故事,传播好中国声音,上好新时代思政课,实现课程育人目标,教师可从教学语言的四个走向入手。即由平淡走向生动、由繁冗走向精练、由单调走向鲜活、由说教走向育人,为育人课堂增添语言的动力、魅力、活力、魄力,从而落实立德树人根本任务。

浅析分析化学英语的句法结构特征及翻译模式——评《分析化学(双语版)》

随着社会的不断进步,化学英语的句法结构特征及翻译模式的创新备受关注和重视。由大连理工大学分析化学教研室编著,大连理工大学出版社于2008年11月出版《分析化学(双语版)》一书,是化学英语的句法结构特征及翻译模式创新领域的重要成果,该书结合基本案例对化学英语的句法结构特征以及翻译模式进行综合分析,意义重大。

打造"四度"课堂 彰显思政魅力

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,也是实现铸魂育人、增强"四个自信"、厚植爱国主义情怀的主阵地.实现铸魂育人与学科教学并轨前行、立德树人与思政课堂同频共振,进而彰显思政魅力,积极打造"四度"课堂,是行之有效的路径和方法.

透过试题考查内容看课堂教学方式改革

透过试题考查内容探寻课堂教学方式改革是一条行之有效的思政课创新路径。植入情境的双向考查、呈现结构的路径考查、教学情境的再现考查,是实现意义教学、走向深度学习、丰富学生实践体验的试题考查形式,也是思政课教学方式改革的基本方向。