小学数学课堂,留给学生足够的“时空”

数学学习过程就是学生对数学知识主动构建过程,这个构建过程是在教师指导下完成.因为学生在学习过程中的能力层次各不相同,还有一些教师在硬性的教学任务环境中教学,出现对课堂不负责的现象.具体有以下几个误区：

让“情境”为小学数学课堂增彩

教育工作者研究认为,儿童在学习数学的过程中表现出独特的特点.首先,儿童往往凭借形象来感知数学材料.其次,儿童学习数学经验不丰富.因此,这就要求我们在教学过程中创设儿童感兴趣的情境来刺激他们的感官系统,通过有趣的思想情境促使儿童在观察中思考,在动手中探究.这样,儿童学习的积极性与主动性才能充分地发挥出来,才能更加积极地投入到课堂之中.

略谈小学阅读教学中的课内小练笔

通常，在课内学习过程中教师随机安排一些小练笔，来训练学生的文字能力。在课文的学习过程中，以学习内容为素材，将学生对学习内容的深刻含义与写作能力、写作手法有效结合在一起，在此基础上进行写作练习。这种写作方法不但有助于学生对课文多角度、多视角理解，也不会打断对课文进行的学习，反而会让学生更加透彻地理解中心思想。课内小练笔形式多种多样，与课文的中心思想和语言形式相结合进行的小练笔，一般有以下几种形式。

实现课例教学化归软着陆

在数学课例教学中,运用化归法的频率很高,可很多教师对化归法还存在一些模糊认识,导致课例教学生搬硬套,教学效果大打折扣。化归法的成功使用,可以将复杂的、深奥的、抽象的数学问题简单化、浅显化、具体化。课例教学化归法运用需要掌握一定的技巧和方法,要处理好化归法的选择、运用、拓展等技术环节。一、选择化归,注重内容契合度数学课例教学要成功引导学生思维进入数理环境之中,教师需要采取多种教学手段。

“数学思想”在低年级数学教学中的有效渗透

在小学数学教学中,数形结合和化归的思想方法运用比较普遍,对于解决一些稍复杂的问题有着重要的意义.作为小学数学老师,我们应该通过教学工作来总结出更好的渗透数学思想方法的时机以及教学模式,通过工作中所积累的教学经验,在适合的时机提供给学生实践机会,不断地培养学生的思维能力.笔者结合自己教学实践,教学如何渗透数学思想方法,谈下自己的看法.

善用数学教材 拓展学生思维

在教学过程中,教材是教师进行教学的工具,但教师却没有深度的研究过教材.有的教师认为,只要领会到编写教材人员的意图,那么就已经做到掌握教材了.但笔者却认为,真正掌握教材,教师需要对教材展开深度的研究和分析,根据教材的内容,展开深度的思考,能够灵活运用教材的内容,将教材知识更好的传授给学生.但是在数学教学中,怎样才能善用教材？本文是笔者根据自己多年的教学实践,浅谈一下自己的心得体会.

情境引入:数学课堂教学的必要部分

所谓问题情境,指的是一种具有一定困难,需要努力克服(寻求达到目标的途径),而又是力所能及的学习情境(学习任务)。数学问题情境的创设,不仅可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习数学的主动性、积极性,使学生更容易地掌握数学知识和技能,还可以激发他们的思维活动,掌握思维的策略和方法,从而提高解决数学问题的能力。一、通过精彩的故事和形象的画面创设问题情境苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:"数学教学也就是数学语言的教学。"

给新单词找“家”

建筑高楼大厦,砖石瓦块是最基本的建筑材料,离开了这些建筑材料,高楼不会平地而起,建筑材料搭建不稳固,高楼也会危危可及。英语这座独特的高楼大厦,词汇是最基本的建筑材料。因此,要学好英语,单词的学习是关键。本文论述给单词找个"家",改变枯燥记忆和抄写的弊端。一、让"家"点亮单词学习animals时,单元渗透了现在进行时的语法内容。课之伊始的导入环节,先不直接入题讲授现在进行的概念、用法等,而是先创设参观动物园的视频。

文本深度解读期待换位思考

小学语文阅读教学中,教师需要有换位思考意识,站在不同角度对文本展开解读,这样才能给学生提供更多学习启迪,提升阅读教学效果。文本、生本、师本是课堂教学重要制约因素,如何达成"三位一体",作为师本的教师发挥关键作用。在换位思考中,教师需要从不同角度对文本内容进行深入研究,以便找到文本、生本思维对接点,这样才能为阅读教学规划清晰路线。一、站在学生角度看待文本学生是学习主体,教师需要有主体教学意识,为学生提供周到的教学服务。

给学生一个属于他们自己的课堂

“尽管课改是实验的过程，但是它却和许许多多的孩子的一生发展紧密的联系在一起!”作为教师的我们一定要思考“给学生一个什么样的课堂”、“让孩子度过怎样的学校生活”这样的问题。