“文化化人”式教育促进幼儿园教育格局的优化

“文化化人”式教育，把教育过程看作是一个动态生成的、教与学统一的相互影响和相互促进的过程。教师通过创设合理的文化情境，最大限度地发挥文化多方面的育人功能，建立一种以关注幼儿学习过程和方法，促进教师教育机智和幼儿学习方式改革的新教育模式。“文化化人“式教育，有利于促进幼儿园教育格局优化，促进幼儿个性、主体性、幼儿多元智能开发和自我学习能力的发展，提升教育有效性。

开放、民主、和谐教育格局优化策略

目前不难发现幼儿园"重知识灌输、技能训练,轻主体意识、学习兴趣,忽视自我学习能力及其积极的情感体验等"小学化的现象特别严重。那么。

“情境互动”式园本课程教育策略探讨

“情境互动”式教育是把教育过程看作一个动态生成的、教与学统一的相互影响和相互活动的过程。即教师以幼儿为学习的主体，通过积极创设特定的互动活动情境，形成和谐的师幼互动、幼幼互动、幼儿个体与教育中介的互动。诱发幼儿在主动获取知识中，体验认知结构经历的变化。自主建构知识，开发幼儿的多元智能，培养幼儿自我发展（学习）能力的过程。

“情境互动”式教育促进幼儿有意义的学习

在社会急剧变化的今天，教育的外部环境发生了根本变化，现代社会需要的是富有主体精神与相应能力，具有自我发展能力、富有进取、自律精神和竞争能力的自主人，热情执着充满活力的健康人，教育的人才观、知识观和价值观也必须随之而发生相应的变化。然而在中国几千年来的传统幼儿教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。教师习惯于把教育理解为上对下、成年人对儿童有目的、有意识地施加影响的活动，强调教育对个体的社会化功能，

“情境互动”式教育促进幼儿有意义的学习

在社会急剧变化的今天，教育的外部环境发生了根本变化，现代社会需要的是富有主体精神与相应能力，具有自我发展能力、富有进取、自律精神和竞争能力的自主人，热情执着充满活力的健康人，教育的人才观、知识观和价值观也必须随之而发生相应的变化。然而在中国几千年来的传统幼儿教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。

“化人”式教育促进幼儿自我效能感的提升

“化人”式教育模式是把教育过程看作一个动态生成的、教与学统一的相互影响和相互活动的过程；是以幼儿为学习的主体，通过创设具有“化人”力量的“浸泡”式文化，同化、熏染、启迪幼儿的“文化无意识”①，让幼儿自然而然地在主动获取知识的过程中，体验认知结构经历的变化，自主建构知识。