多维度视域下学校育人空间建设的实践概述——以徐州市祥和小学的校本探索为例

学校的空间建设着眼于功能的变革,反映着育人需求的改进。一所为“育人”、为“创新”而设计的学校,其空间建设必然融入于日常的教育教学生活,着眼于整体区域功能的不断升级和更新迭代,使之发挥教育功效,达成育人目标。为打造独具特色的学校文化,构建课程建设的新模式,祥和小学提出了自己的校本表达,从“教室”“校园”“校外”“线上”四个层面出发,建设多维度视域下富含校本意蕴的育人空间,实现了从空间的挖掘改造到重新定义学校文化,以空间文化的塑形和课程意象的构建来探索教育发展的新路径。

关联视域下小学语文整本书阅读命题策略探析

依据义教新课标理念,学习任务群引领下的试题命制要有整体意识和关联意识。“整本书阅读”是拓展型学习任务群,将其纳入小学语文试题命制是必要的。具体实施时,应以整体把握和深度联结为命题取向,借助关联策略,建立整本书阅读命题编制与义教新课标、主题情境、典型任务、试卷整体之间的关联,在创新命题方向、提升命题质量等方面作出积极探索。

关联视域下小学高段“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施策略探析——以“叙说我的少年志”任务单元设计为例

学习任务群是伴随2022年版语文新课标颁布而诞生的新概念,指向学生语文学习的整合与建构。“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群层级中的一类,对应核心素养中的“审美创造”这一内涵,应引导学生感知文学作品与人物形象的独特魅力,形成独特的体验与思考。在实施过程中,采用“关联”策略,从课标理念出发,提炼课标关键要素,形成契合高段学习特质的设计思路。围绕“文本”“单元”“主题”三个维度,活化教材结构,聚合多样素材,打造语文课程化学习样态。此外,建立语文学习与真实生活的链接,引导学生挖掘文学作品涵育的人文元素,奠定学生思维与情感发展的价值意蕴,落实语文课程强化语用、以文化人之功效。

修订后一年级上册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

2024年秋季开始,一年级语文教学将全面使用根据语文新课标理念修订的统编语文教科书。通过梳理修订后的一年级上册统编语文教科书的识字板块,发现识字的数量、识字的内容都发生了变化,更符合一年级学生的识字心理,也更利于教师的课堂教学。在教学中,教师要对比修订前后识字内容的变化,深入理解编者的意图,引导学生开展形式多样的识字实践活动,探索汉字组词的逻辑,培养学生对汉字的情感,使学生体会到汉字的丰富文化内涵,坚定文化自信,热爱国家通用语言文字。

关联视域下小学语文主题情境化命题策略探析——以六年级上册试题命制为例

素养导向下的小学语文试题命制应发挥其引领、监控及诊断作用。在具体实践中可采用关联策略,立足明确的主题,创设真实的情境,将试题命制与教材、生活、学情进行有效关联,形成有序、开放的学习链条,彰显学科素养,凸显课程文化,贴近学生生活,指向实践运用,真正成为落实素养发展,实现学科育人的助推剂。

小学语文新课标实践思路分析与启示

基于新课标理念,立足问题和背景要素重新审视语文教学,围绕“理论基础”“实践思路”和“实施建议”,阐明新课标中的教学要求与内容特点,分析其对语文课堂变革与改进的启示,由实践技术的改变走向实践理念的更新。

小学语文混合式学习教学设计转型策略

混合式学习指线上学习与线下学习混合并存的双线学习。从整合单元内容、创设真实情境、建构问题境脉、嵌入多元评价等策略出发,将线上学习与线下学习有机融合起来,以期实现教学理念和方式的更新与迭代。

小学低段整本书阅读教学策略探寻——以《没头脑和不高兴》为例

“双减”政策实施后,如何在不增加学生课业负担的前提下,激发学生的阅读兴趣与热情,使学生勤于阅读、乐于阅读,实现自我价值的提升与突破,是每位语文教师都应该思考的问题。想要学生读好一本书,教师应先读,而且要深入地读。教师要结合学生的实际情况,设计适应学生自身发展的阅读教学指导策略,开发智慧,进而提升学生的阅读能力、思维能力、创造能力和核心素养。

关联视域下小学语文结构化学习的建构策略

素养导向下的语文教学应指向整合性、结构化学习。教师在教学时应着重引导学生发现学习的本质属性和内在规律,主动地、有意识地关联学习内容,进行意义建构。小学语文结构化学习的建构基于教学内容与方式的革新,在低、中、高三个年段分别建立“文本”“单元”“主题”三类关联策略,整体设计学习境脉,关联学生真实生活,制定相应的反馈与评价策略,监测学生思维的发展与提升,统筹教学目标、内容、方式、评价等要素,以形成相对完整的语文结构化学习体系。

浅析于永正小学语文阅读教学的“生本”理念

于永正老师的阅读课始终遵循阅读规律,较好地演绎了语文课程改革的精神。学习于老师的阅读教学,重在学习他“以生为本”“尊重儿童”的教学观。本文从“构建趣味情境”“搭建朗读支架”和“关注动态学情”三个维度出发,探微于永正老师阅读教学的“生本”理念,剖析其对阅读教学的精准把脉,以期寻得儿童阅读教学的真谛。

素养立意 长文“巧”教——统编本小学语文教材长课文教学策略探究

统编本小学语文教材的长课文教学,强调教师在教学时要树立单元整体意识,变“长”为“整”;基于学情搭建学习“支架”,化“长”为“易”;指导学生习得关联策略,由“长”生“联”;延展课堂学习内容,融“长”为“厚”。教师借助这些教学策略,可以降低长课文教学的难度,促使学生在学习过程中观照文本、发展思维,真正实现学生语文素养的拔节与生长。

基于信息技术的小学低年级语文阅读策略

在新时代背景下,科学技术水平迅猛发展,信息技术也逐渐成为人们日常生活中必不可少的工具,同时对教育工作也带来了一定的便利。目前,信息技术已经普遍运用在各个环节教学活动中,小学阶段语文教学也不例外。在小学低年级语文阅读教学中,通过有效应用信息技术有助于提升教学的效率与质量。尤其对于低年级学生而言,多媒体技术能够更加生动形象且直观地进行教学内容的展示与教学,有利于丰富低年级学生的感官体验,增强学生的学习兴趣,从而实现较好的阅读教学效果。

“关联式思维”视域下高段古诗组合学习的实践研究

学生的思维活动不是在真空中进行的,是互为关联、动态变化的。在高段的古诗组合学习过程中,围绕"题材串联""意象品悟""留白想象"等策略进行关联式思维的培养,意在引导学生创造关联条件,将单一的、碎片化的古诗学习内容进行重新加工和整合,从而形成自己个性化的学习方式和思维体系。

核心素养理念下语文课堂教学的体察与改变

核心素养理念下的语文教学,着眼于课堂生态的改善。立足于部编版语文教材,强调教师在进行课堂教学时要树立单元整体意识,具备教材整合能力;搭建学习支架,有效推进学程;指导学生学会提问,习得策略;延展课堂内容,实现学科教学向学科课程的转变。课堂教学应关注学生语文综合能力的发展,促使学生在学习过程中观照文本、锻铸思维,真正实现语文素养的拔节与生长。

关联儿童生活 指向言语表达——基于现实生活语境下的读写结合设计

“读写结合”意为“读”和“写”的链接与关联,是阅读教学中的重要环节。学生在阅读文本的过程中,习得言语知识,领悟表达规律,并在“写作”这一言语实践中加以迁移和运用,其目标指向于学生言语经验的积累和丰富、言语能力的发展和提升。

自主探索，有效学习的基石

引导学生进行必要的探索提样活动,是他们获取知识、领悟知识的重要一环,也是小学数学教学必须掌握的策略之一。因此,在教学中教师既要关注学生的生命本性,又要注重自主探索的有效性,让他们在有效的探索研究中获得感悟,形成感知,并形成科学有效的建构,从而实现快乐学习、有效学习的理想目的。

构建道德与法治童趣课堂的策略

构建道德与法治童趣课堂,教师要从不同角度展开思考和实践。创设趣味情境、丰富学习活动、优化导学方法、延伸生活实践等策略,都能够为学生提供更多趣味学习的机会。学生的直观思维比较发达,教师针对性地设计和组织教学,能够快速形成教学激发,调动学生的学习主动性,构建道德与法治童趣课堂。

基于儿童 巧设情境 让词语教学富有情趣——浅析于永正词语教学“情境构建”之法

词语教学在整个小学语文教学中占据重要的地位,是"字、句、段、篇"教学的桥梁和纽带,能更好地促进小学生认知、语言、思维能力的发展。长期以来,词语教学不被重视,常常成为被忽略的环节。本文结合于永正老师词语教学中"情境构建"的方法,对词语教学进行了深入的分析与思考,尝试通过创新词语教学的路径,以激发学生学习运用词语的兴趣,着力提升学生的语文素养。

学校农贸教育和道德与法治课程有效融合的新尝试

道德与法治课程关注学生个性发展和品德提升,有着独特的育人价值,在校本化课程实施过程中,发挥了重要的融合作用。本文以我校道德与法治课程实践为例,阐述如何将校内外资源融合,以促进学生全面发展。它以深入学生生活的农贸教育体悟式场景为依托,带领学生从学校走向生活、生长、生命的绽放和生态的建构。