幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

基于儿童本位的幼儿园环境创设思考

环境对幼儿的成长具有重大的影响,那么什么样的环境才是适宜儿童发展的环境呢?文章从实践经验出发,分析了教师在创设环境时出现的四个误区,提出了幼儿园环境创设应遵循安全性原则、发展适宜性原则,并提出了区域支持、符号支持、材料支持、秩序支持、精神支持五个支持策略,对促进幼儿身心健康发展具有重要意义。

数字化幼儿园建设的实践与思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源共享。”由此，数字化校园建设得到快速发展，很多幼儿园也开始尝试数字化的建设。

从缺席走向共同建构——幼儿园课程评价的温暖嬗变

在只重结果的幼儿园课程评价观中,幼儿只是被评价的角色,他们对课程评价的参与是缺席的状态。在基础教育改革的进程中,我们愈来愈意识到幼儿园课程是动态的,要根据幼儿的需要随时进行调整。我们应转向以人的发展为核心的评价观,立足于幼儿园课程实施的真实情境,关注不断发展着的幼儿,以“回应”为起点,以“协商”为途径,发挥幼儿在课程评价过程中的主体作用,使每名幼儿都得到适宜的发展。

苏北农村地区幼儿园课程方案内容现状及分析

一、问题的提出幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系,包括理念、目标、内容以及实施途径和评价等方面,能够反映幼儿园的整体课程面貌。

幼儿教师教学语言的问题与对策

教师教学语言素养对幼儿的发展会产生直接的影响。幼儿教师的教学语言存在繁冗多余、低效、缺乏情感性、指令性强、示范性不够等问题。对此,可以通过加强评价,提升优化语言意识;理论培训,储备教学语言知识;多种渠道,促进教学语言反思;五管齐下,掌握语言表达技巧;合作学习,提升语言运用能力等多种途径帮助教师解决教学语言存在的问题,优化教师教学语言。

运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展

李吉林老师提出了著名的情境教育理论,并详细分析了情境理论操作的五个要义。在教学中,教师要结合实际教学过程中的实施方式和问题,在情境艺术教育中激发幼儿的创造性思维,鼓励幼儿的创造性行为。

综合材料与幼儿的艺术创作

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,以及江苏省课程游戏化项目的推进,我们越来越明确:美术活动应该强调幼儿的创造性表达与探索,教师应该重视活动的过程而非最终结果。因此,我们尝试在美工区提供多样、安全的综合材料,从而让幼儿在区域游戏中锻炼动手能力,加深对形状、空间、色彩的认识,拓展对艺术的理解与想象,丰富发散性思维和独特的艺术表达。

鹰架幼儿的游戏:教师角色的定位——以游戏活动“高架桥的搭建”为例

随着课程游戏化工作的推进,儿童的游戏时间和空间得到了保障,游戏的效果有了明显改善。但是,教师在儿童游戏中所扮演的角色以及参与度却一直是个有争议的话题。

音乐——开启幼儿审美想象和创造能力的钥匙

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师要提供幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”而音乐教育作为幼儿园实施美育的主要途径之一,在培养幼儿审美想象与创造能力方面至关重要。在日常教学中,我主要通过音乐律动活动、歌唱活动以及欣赏活动等来培养幼儿的审美想象与创造能力。

让幼儿“玩”转科学

摘要：科学教育本身具有很强的逻辑性和严谨性，如何以游戏的形式组织科学领域的集体活动？本文通过对一个科学观摩活动的记录和分析，探索出幼儿科学教育游戏化途径。即：科学教育内容选择生活化：科学教育方法探究化：科学教育环节情境化以及科学评价游戏化，给教师以游戏化形式组织科学活动提供了思路。实现科学教育游戏化的同时，教师还耍注意幼儿“玩”科学不等于瞎玩：探究过程结束后教师注意帮助幼儿将零散的经验系统化。为了充分支持．的幼儿探究活动，教师还要注意营造宽松自由心理和物质环境并保证每个幼儿都能参与游或。

课程游戏化背景下的幼儿游戏观察与反思

随着江苏省课程游戏化项目的深入推进，各园所都在积极努力地践行中。通过我园游戏活动的开展以及对姊妹园所的走访，我将看到的游戏案例记录下来，并进行分析与反思。希望借此能够发现、反思更多的问题，并把这些借鉴到自己的工作中，努力让身边的游戏真正成为幼儿的游戏，让身边的教师在课程游戏化的背景下知道哪些可以做，该怎样做。

极简教育信息技术协作下的对话式教研新样态

《“十四五”学前教育发展提升行动计划》(以下简称《行动计划》)提出,推进学前教育教研改革,强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务。对话式教研正是立足园所发展需要,以教师为主体,以实践中的问题与困惑为主要研究对象,以改进保教工作为研究目标。

运用象征性游戏对自闭症儿童进行干预的策略

象征性游戏有助于自闭症儿童提高语言能力,也能帮助其提高社会交往技能。因为大多数自闭症儿童不会自然地开始象征性游戏,所以教师可从建立友好游戏关系、示范物品使用方法、开展拟人游戏、教授象征性替代等策略着手,促其更好地参与象征性游戏,实现各方面能力的提升。

利用角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的实践探索

社会交往障碍是自闭症儿童的主要表现之一。江苏省徐州市第一实验幼儿园重点引导支持自闭症儿童逐步参与角色游戏,通过游戏经验的积累帮助他们克服社交障碍,不断提高与他人主动交往的能力,逐步从游戏走向真正的社交。

“政校园家”四位一体协同推进幼小衔接的实践进路

政府、小学、幼儿园、家庭四个主体,协同一体,通力合作,共同推进幼小衔接工作,有利于促进幼儿心理的健康发展,有利于形成幼小科学衔接的教育生态,有利于建设高质量的基础教育体系。在幼小衔接实践中,“四位一体”协同育人机制尚未有效运行,过度关注知识准备的错误观念仍然根深蒂固,幼小衔接教学研究和实践共同体还没真正形成,成为掣肘“政校园家”协同合作的因素。为确保幼小衔接工作中“政校园家”四位一体协同运行,本文提出以下建议:地方政府统筹联动,深度参与幼小衔接;幼儿园和小学双主体协同一致,保持课程的连贯性;“政校园家”四方凝聚合力,为家庭全程赋能。

以儿童为中心的户外游戏探索及实施

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在户外游戏中，幼儿可以奔跑、呼喊、游戏、亲近自然……这些活动强健幼儿的体质、发展幼儿的动作、展现幼儿的力量，同时也能发展幼儿的创造力、认知能力、想象力和社会交往能力。因此，幼儿园户外游戏场所的合理使用与户外游戏的高效开展对于幼儿的身心发展至关重要。

“马赛克方法”在大班美工区环境审议中的应用

环境被描述为儿童的“第三位教师”,是幼儿学习过程中的积极要素。江苏省《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中也强调了在教研活动中要审议室内外环境,从儿童活动的需要而不是从利于教师管理的角度规划空间……那么在环境审议中,要采用怎样的研究方法能够遵循儿童的需要,体现儿童的主体作用,这是我们教研需要思考和研究的问题。

放慢脚步 追随儿童——以“挖宝”为例建构有效师幼互动的支持策略

师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间进行的互动,是幼儿园教育的基本表现形式,贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。作为一名幼儿教师,我们可以看出幼儿园师幼互动的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美,而是存在诸多问题的。文章尝试从案例的角度出发,就这些问题进行分析,从而提出建构良好有效师幼互动的策略,以促进教师和幼儿共同成长。

融合教育中普幼教师的职责

开展融合教育的普通幼儿园中,幼儿教师要做好为特殊需要儿童服务的准备,要做到能鉴别特殊需要儿童、接纳特殊需要儿童、制订并实施个别化教育计划、重视家长资源等,从而促进特殊需要儿童更好地融入社会。