小学信息技术项目式教学策略

在小学信息技术教学中采用项目化教学方式,能够激发学生的学习兴趣,提升学生的动手操作能力。教师要正视让学引思的辅学作用,积极展开教学研究,从学情基准、合作模式、操作手段、兴趣导向几个方面入手,展开项目式教学规划、项目式教学探究、项目式教学分析、项目式教学组织,使学生对项目化学习产生更高认同感,能够大幅度提升教学效率与品质。

绘本阅读,绘出精彩小学英语课堂

在新课改革理念的指导下,小学英语教学越来越重视学生阅读能力的培养。小学生刚开始接触英语这种语言,如果仅靠传统的教学方法引导学生记忆单词和语法,难免让学生对英语学习产生枯燥、乏味之感,从而在一定程度上影响了学生英语学习的兴趣。绘本作为学生喜爱的读物,并非单纯地讲故事、学知识,而是帮助学生在阅读中获得智慧。基于此,利用绘本开展英语阅读教学,既能激发学生的阅读兴趣,又能激活学生的阅读体验,帮助学生理解、掌握所学英语知识,提高阅读教学效果和学生的阅读能力。

小学数学教育中差异化教学的对策研究

我国教育改革持续推进的近几年中,一些地区小学教育并没有很大程度的改观,使得学生未能接受到系统的、科学的、合理的数学教育,导致学生数学知识水平不高、思维能力培养不佳.针对此种情况,应当在小学数学教育中实施差异化教学,对学生进行分层教学,从而使不同层次的学生数学知识水平都有所提高.由此看来,科学、合理地实施差异化教学来开展小学数学教学是至关重要的.本文将通过分析小学数学教育中差异化教学的应用意义,进一步探讨小学数学教育中差异化教学的有效对策.

小学英语课文插图的运用策略

课文插图是英语教材中的重要组成部分,在没有增加语言难度的情况下,课文插图可以丰富和拓展课文的内容,在一定程度上降低学生理解的难度。在实际教学中教师通过使用插图,引发学生思考、化解教材难点以及增强学生的表达能力,可以有效激发学生的兴趣,促进学生对课文文本的理解,提高学生的语言运用能力。

谈小学生阅读理解能力的培养

阅读理解能力的培养是小学阶段的一个重点教学项目,教学的主要目标是帮助学生提高阅读理解的能力,掌握基本的解题方法。在阅读能力的教学活动中,为了让学生准确理解文本内容,就要在课堂上以句子为基础,通读整篇文章,学生就可以基本上掌握大概的知识和内容,为深入的理解奠定坚实的基础。小学语文教学面临着重要的教学压力,这一阶段正是培养学生各种能力的奠基阶段,教学的好坏也直接影响着学生的发展。因此,在教会学生阅读理解的同时,最重要的是要引导学生掌握正确的学习方法,在理解的过程中准确了解文章的内容和结构。

唤醒问题意识 激活数学思维

教育心理学研究认为,课堂中的问题是师生之间传递思想、互通情感的桥梁。在小学数学教学中,学生能否主动参与数学教学过程,问题起着至关重要的引领作用。基于此,在实际教学中要体现以生为本的原则,通过唤醒学生的问题意识来发展学生的思维能力,让学生在质疑活动中学习数学,不断形成问题意识。这样,师生之间才能相互交流讨论、合作探究,从而达到共同解决问题的目的。本文围绕如何在小学数学教学中唤醒学生的问题意识进行阐述,旨在促进学生思维能力的发展。

让生命花朵在阅读感悟中绽放

语文教材的文本如同姹紫嫣红的园圃,学生阅读感悟文本的过程是他们生命之花在课堂中绽放的过程。让生命花朵在阅读感悟中绽放,需要学生在具体的阅读感悟中深读教材、自悟教材,并进行延伸阅读,需要教师做出比较丰富的思考。

阅读教学中深度学习的点位选择

深度学习能有效促进学生全面、立体的发展。在语文教学中,教师应根据教材文本的内容特点和学生实际的学习情况,选择恰当的突破点,把学生的语文学习引向深入,提升教学质量。课堂上,教师可抓住学生学习的薄弱点、出错点、僵持点、疑惑点、混淆点、拓展点等展开引导,促进学生的深度学习,提高课堂教学的质量。

让“有效对话”不再遥不可及

近些年来,课改使课堂教学呈现出勃勃生机,然而,我们的课堂在课改背景下依然存在着某些遗憾,追求＂诗化＂的语言,丧失了＂诗意＂,过分崇尚＂模仿＂,消融了＂个性＂,对话表现得过于＂随意＂,浮泛了＂感悟＂。究其原因,是对文本的解读过于肤浅,忽视了主客体之间的有效对话。

分析简算错误原因,巧用错题资源

错题是学生学习的必然产物。教师应对学生的错题进行合理分析,通过错题了解学生知识掌握的情况,巧妙地利用错题资源,帮助学生在归类中领会规律,使知识结构更加完善,思维能力更加缜密,从而减少错误的再发性,以提高教学资源开发和利用的针对性和实效性,为提高教学质量服务。

巧选生活素材 助力课堂教学

生活素材是教材的补充,它可以有效拉近数学与学生生活之间的距离,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的质量. 教师选择生活素材时,应注意要符合学生的认知特点,保证课堂教学的秩序,体现出浓厚的时代气息,真正促进学生的有效学习.

直观不是直接,简洁不能简单——以“图形的认识”为例探讨直观性教学

许多教师以为直观就是直接,直观性教学就是直接给教具、给定义、给结果、给答案,这样做,似乎达到了“大道至简” 的目的,但是,这种“简”只是简单而不是简洁.以“图形的认识”为例,通过合理地选取教具、到位的示范、直观的展示、生动的讲解, 展现直观性教学的特性.