“五课”教研后,职业教育应聚焦教师课程实施能力

"五课"教研活动旨在提高职业教育教学质量,实现职业教育课程改革目标。其作用不仅是规范教师教学行为,还可在更深层面上提升教师课程实施能力。它有利于教师形成正确的教学理念、课程意识,提高教学能力,为教师的个人发展提供外部压力与内在驱动力。"五课"教研后职业教育仍应聚焦教师课程实施能力。

中等职业学校教师培训的困惑与建议——以徐州市为例

中等职业学校教师培训工作在国家、省和市三级主管部门的推动下,多级联动,错位开展,实现了培训内容全覆盖,取得了丰硕成果。中等职业学校教师培训存在学校参与国培的积极性不高、省培项目配置不够均衡、市培质量与深度不够等问题。将教师参加培训的科学性与合理性纳入相关评估指标、灵活变通各级培训组织形式、推动有针对性的"双师型"培训等不失为中等职业学校教师培训工作增效提质的措施。

周期性金属孔等离激元结构的高阶Fano共振研究

在红外区研究周期性孔金属膜的高阶振荡行为,模拟发现,当周期固定,孔的半径为合适尺寸时,结构显示出在红外区发生两个透射共振增强现象,两个透射谱的相对谱宽很窄。通过分析两个共振处结构的电流分布发现,较低频率的透射增强源于单元的电十六极Fano共振,较高频率的透射增强是因为单元的缺陷态电十六极振荡。模拟也发现随着孔半径的增大或者周期的减小,较高频率的透射谱消失,而较低频率的透射谱逐渐变宽,其原因在于电十六极Fano共振不断向低阶Fano共振过度,发生共振降阶现象。

职业学校智慧校园建设的问题与建议

智慧校园建设逐渐成为职业学校教育信息化发展的新目标、新趋势。而职业学校在创建智慧校园的过程中遇到了一些问题,诸如混淆概念、智慧追求低、技术滞后、缺乏理论支持、移动设备应用有限等。本文在剖析这些问题的基础上提出了若干点建议,以期促进职业学校加快智慧校园建设的步伐。

以课标应用推进中职物理教学质量提升——《江苏省中等职业学校物理教学指导方案》编制撷要

《江苏省中等职业学校物理教学指导方案》可以帮助教师正确理解课程标准的内涵实质,促进课程标准的贯彻实施,推动中职物理课程改革。方案基于课程标准实施过程中遇到的困难,阐述了教学指导方案的特点和作用,提出了教学应用策略,明晰了教学改革的思路和建议。

师生协作——项目课程校本研究与开发的有效策略

师生协作是一种教育理念,充分体现了以学生发展为中心的教学思想,也充分证明杜威的经验性学习理论中提出的：学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新的观念。师生协作是一种教学方法,以建构主义学习理论为基础,以学习者为中心,学生自主参与整个教学过程来完成工作任务,并＂生产＂出学科知识和实践知识;师生协作也是一种课程开发的有效策略,就开发层面,我们的课程往往是课程专家与企业工程师开发的,学生作为学习的主体缺少话语权,同时,项目一般是具有启发性的问题（工作任务）,没有标准答案,将企业生产项目转化为教学项目需要有效提炼,

MOOC在中职课堂教学中的应用现状与创新模式研究

分析MOOC的起源与特征及MOOC在中职课堂教学中的应用现状,提出基于MOOC的中职课堂教学创新模式,以期为中职教学改革提供参考和借鉴。

江苏省中等职业学校物理教学调研报告

为落实《中等职业学校物理课程标准》,对江苏省职业学校物理教师开展教学现状及课标实施情况调查研究,发现教师数量充足、课程开设率高,但存在物理教学条件有限、学时安排不足、教师对课标要求的学科核心素养培养缺乏有效方法等问题。建议进一步提高对物理课程重要性的认识,促进教师转变教学观念、强化实践教学,改进教学评价,积极推进物理教学质量不断提高。

课程视角下微课开发与应用研究--以中职信息技术学科为例

本文从课程的视角强调了微课的资源属性。从教学实际入手,梳理了职业教育教学改革中关于微课的诸多误区。提出了课程视角下微课开发应用的五项原则,并以中职信息技术学科微课开发与应用为例,开展了实践探索。

浅论TEAL与职业学校物理课程教学

职业学校物理课程是一门基础课程,仍然以传统的大班授课为主的教师为中心的授课模式,未能利用先进的信息化教学手段及各种教学资源激发学生学习积极性,提高学习效率。TEAL是基于现代技术的教学改革项目,具有以学生为中心、能大大提高教学反馈速度、充分结合学科特点、用实验来开展教学等特点。职业学校物理课程教学应借鉴TEAL长处,以学生为主,突出互动性,注重课堂生成性,并以实验为抓手,用技术还原科学的方法提高教学效率。

中职与本科3+4人才衔接培养课程体系的构建——以软件技术专业为例

江苏省徐州财经高等职业技术学校根据江苏省现代教育体系试点实施方案,积极探索、创建中职与本科3+4软件技术专业试点项目并进行教学实践,取得了较好的成效。本文从人才培养目标定位、"基础+专业+拓展"模块化课程体系、一体化质量监控体系等方面详细阐述了软件技术专业人才衔接培养课程体系的构建。

基于“互联网+”的中职物理混合式教学

混合式学习是新课改的要求,但是从教师的角度看却没有形成与之对应的教学模式。该文认为混合式教学模式体现了"互联网+"的理念,顺应了教育信息化的要求,是混合式学习的必然结果。混合式教学模式中教学资源的丰富性是前提,恰当评价机制的建立是其保障,教学有效性是衡量"线上"与"线下"比例的标准。该文还讨论了混合式教学模式与方兴未艾的MOOC的关系,最后将混合式教学模式的特征与要求和中职物理教学的实践结合起来,给出了混合式教学模式的一个可操作实例。

“五课”教研的目标:提升教师课程实施能力

教师课程实施能力是职业教育课程改革进一步深化的关键因素之一,"五课"教研与"两课"评比活动为教师课程实施能力的提升提供了平台与契机。文章分析了"五课"教研活动的初始设计目标就是提高教师课程实施能力。教研机构必须合理地制定教师备课、上课、说课、听课和评课的规范,通过切实的教研与评比活动使教师的课程实施能力得到快速提高,从而形成自己的教学特色,同时通过教学实践的追踪与评价促进职业教育研究水平的提升。

在中职计算机应用基础教学中运用三步教学策略促进学生能力培养

分析中职计算机应用基础课程对学生培训与培养的困惑,提出"三步"教学策略,帮助教师把控教学流程,促进学生能力培养,并进一步给出观察结果。

在中职开展慕课的理性思考

讨论了慕课的优势及其在中职教育的应用现状,进而论述了"在现有技术条件下,慕课代替不了中职课堂教学"的观点。在此基础上展望了慕课在中职教育中的位置与意义,并提出了在中职开发慕课课程应注意的事项。

在线教学发展的困境与思考

梳理了目前影响在线教学质量的常见因素,主要包括网络服务能力、优质教学资源配备、学习平台功能以及师生网络学习交流习惯等,对比了在线教学与课堂教学在教学资源、教学活动和教学评价方面的异同,为推动在线教学发展提出了建议,包括改善网络服务、优化平台建设、推进在线教学模式改革、促使学科与信息技术深度融合以及将在线教学融入课程改革。

信息技术教学设计中任务设计的整体性原则

信息技术是一门实践性较强的学科。新改革以来,信息技术教师通常采用任务驱动的教学方法来实现三维目标。在任务设计过程中,有些教师往往只注重任务设计的针对性,而忽略了任务设计的整体性原则,造成任务之间相对零散,浪费学生思考时间,也造成学生产生大量思维碎片,还需要花费时间与精力进一步融合贯通。任务设计的整体性原则要求信息技术教师在一堂课、一个单元甚至一个模块的任务设计中要使多个任务相互联系,层层推进,有机统一。

基于课标的中职学生计算机思维的培养

本文提出了以课程标准为依据把握计算思维内涵的观点,论述了新时期计算思维培养的重要性,进而分析了当前中职信息技术教学在计算思维培养方面面临的师资、教材等困难。探索了可视化数据处理、模块化程序设计、学科融合、优化创新等培养学生计算思维的途径。

基于行动导向课程体系的中职学校三教改革

针对“三教”改革过程中中职学校专业课教师对教材进行大幅度重组整合的现象进行分析,进一步探讨中职学校“三教”改革需要解决的教学问题,并提出基于行动导向课程体系的职业教育“三教”改革三大变革:教学理念变革、课程理念变革以及制度理念变革。

“五课”教研的技术细化和理性思考

"五课"教研应成为职业教育教研的一种常态。"五课"教研还存在操作层面粗放和理论研究肤浅的现象。如何将"五课"教研从技术层面加以细化,从理论层面加以深化,值得每一位教师和教研员思考。