用生活化理念构建聋哑学校数学有效课堂

聋哑学校相对于常规学校,教学开展起来比较困难。为了让学生得到更好的发展,就必须建立更高效的教学课堂。尤其是小学高年级数学教学,本身就比较抽象难懂,只有构建有效的数学课堂,才能让学生更快融入课堂。因此,将生活化理念充分融入小学高年级数学教学中,能将学生自身的生活经验与数学知识进行有效融合,理解数学知识,进而不断提高思维能力、理解能力和解决问题的能力。

培智课堂,快乐教育

快乐教育理念创始人美国教育学家赫伯特＆#183;斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中这样写道：“当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜力就会大大降低.呵斥和指责不会带来好的结果.孩子在快乐的时候学习任何东西都比较容易,相反在情绪低落、精神紧张的状态下,他会失去信心.唯一的办法就是使他们快乐、自信,然后专注学习.”

以爱心为基线,多元教育促进好习惯的养成

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说：“每一种好的教育都要用母亲般的眼睛时时刻刻、准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。”教师只有对学生抱以深深地理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，成为学生的良师益友。智力落后学生由于身心的缺陷，更需要教师给予他们更多的关爱，增强他们生活的信心。没有了爱，特殊教育就是一潭死水，没有生机。教师之爱就是特殊教育发展的源泉。

情趣教学法在小学语文诗歌教学中的运用

小学语文诗歌教学中经常采用情趣教学法,在教学中教师要注意挖掘和彰显诗歌作品的儿童情趣,善于创设情境,善于设问,在思考中激发学生的兴趣,积极开展课外活动。

采用多种方法实现培智语文教学生活化

21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。因此从某种意义上说培智语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力,增强学生对社会生活的适应能力。语文教学的生活化,要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来,将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机结合起来。然而,如何将生活与培智语文教学联系得更加和谐呢？

基于学生认知水平,有效整合课程内容

数学教材的编排一般是着眼于服务全体学生,但教师并不一定得亦步亦趋依从教材的教学顺序,实际教学时需要结合班级学情,对课程内容做出恰当科学的改编整合。如果罔顾学生的客观实际,照本宣科,就会出现两极分化的尖锐矛盾,造成优等生“没学够”,后进生“没学好”的局面。

擦亮课外阅读的“底色”——以《西游记》为例浅析“课外阅读课内化”策略

当前探索"课外阅读课内化"已经成为一种趋势。通过这种方式,不仅有效践行《义务教育语文课程标准》(2011年版)精神,而且还为培养学生课外阅读兴趣奠定基础。以《西游记》为例浅析"课外阅读课内化"策略,具体为定位要精准,落实要到位;兴趣要点燃,方法要渗透;主线要清晰,问题要突出;文本要依托,课外要延伸。

如何让识字教学“活”起来

识字教学是培智学校重要的教学内容,识字对提高智障学生的语文水平有重要意义。智障学生掌握的识字量以及对生字的理解运用水平都是较低的,如何提高智障学生识字的效果,增强智障学生识字能力呢?根据智障学生心理发展的特点,识字教学必须运用一定的教学策略和教学手段。教师要积极采用不同的教学方法和手段,让智障学生自己愿意学、主动学。一、科学教学,识字教学"活"

打造“活动课堂” 提高小学语文教学效率

小学生由于年幼,生理和心理尚未成熟,面对传统的枯燥无味的教学模式,往往缺乏学习兴趣和学习动力。教师在教学过程中,可通过两种方法来打造"活动课堂":积极开展三种课外活动,拓展课外阅读范围;积极组建课外小组,提升课外学习兴趣。

比较体验,提升词语教学质量

正确理解词语意思是阅读与写作的基础。比较体验的词语教学法是学生容易理解、接受的教学方式。教师从分析部件、查阅字典、引用图画、替换字词等途径引领学生理解词语意思，符合学生接受事物的特点，能够提升词语教学的质量。

如何培养智障学生的语言能力

中重度智障学生的知识、技能的学习都比较缓慢,特别是重度智障学生、脑瘫学生、自闭症学生,他们几乎都患有严重的语言障碍,具有口吃、口齿不清、遗漏、扭曲等现象。智障学生要融入主流社会,语言的发展是非常重要的。如何在语文课堂中培养智障学生的语言能力呢？1.以听促动中重度智障学生要适应社会生活与他人沟通和交往,首先要会听,要听得准确,听得懂。为了让学生会听,教师要有目的地训练他们听的能力。

小学古诗教学方法探究

中国古诗是我们的文化精髓,小学生学习古诗,在丰富他们知识、开阔他们眼界的同时又可以启迪他们的思想,陶冶他们的情操。教学中教师可以从写作背景为出发点融入古诗,以意境为基础鉴赏古诗,引用经典诗文对课本内容作延伸,吸取古诗精华培养学生的人文情怀。

借助游戏,提高智障语文分组教学效率

德国著名教育家巴赛多认为：＂一切知识始于感觉,事物的经验重于一切。＂对儿童来讲,他提出的教学方法是一切学习在游戏过程中进行。游戏是促进智障儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作,有情节,有玩具和游戏材料,符合智障儿童认知的特点,唤起智障儿童的兴趣和注意力,激发着智障儿童积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等,在轻松、愉快的氛围中实现着智障儿童智力的发展。

低段写话应从儿童视角出发

在低段写话教学中,普遍存在着学生写话围着教师转的现象,致使学生畏惧写话,害怕写话,要想改变这种写话教学现状,教师应从儿童视角引领学生展开写话,以激发学生写话兴趣,提升学生写话质量。

用一个“情”字感知伟大——《在大海中永生》教学实践体验

教师在引导学生学习《在大海中永生》这篇课文时,发动学生展开情感诵读、发挥想象联想、说说心中感受,为学生创设多种体验机会。教学实践证明,用一个“情”字展开教学设计,切准了学生学习思维,教学设计发动卓有成效。

语文教学中的多元情境创设漫谈

古语云:“感人心者,莫乎于情。”情境教学融“兴趣、审美、情感、启迪”于一体,是丰富语汇、发展语言、增进审美、启迪智慧的良好途径。就小学语文课而言,其题材主要包括“写人、记事、绘景、状物”四大类,教材作品中把人、事、景、物中的这些“芸芸众美”以形象为载体,以生动活泼的语言、图文并茂的形式呈现出来,有利于“激励、唤醒、鼓舞”学生来阅读与学习、感悟与体会。在实际教学过程中,教师善于运用情境法引导儿童从“文、形、情”中去感知教材,以此引导与启发他们用“心”学习,能够从善教乐学中攫取不容忽视的情绪智力效益。究竟如何创设丰富多元的良好情境呢?

音乐声势教法创新运用探析

音乐声势教法的运用已成为课堂教学常态,指教师利用节奏、伴奏、创编等方式进行声势训练,引导学生深入理解音乐作品,使学生顺利地融入音乐学习之中,提升学生的音乐素养。声势较之律动更有优势,其应用价值更为显著,所以教师应科学运用声势教法,满足学生发展的需求。

小学作文评改方法创新实践研究

作文评改是小学语文教师的一项基本任务，但由于众多学校班额大，作文批改工作繁重，传统的“精批细改”高耗低效，难以有效达成，已明显不适应当前小学作文教学的新形势。据笔者调查，以某班45名学生为例，评改完全部作文所需时间，有93％的教师需要3—4天，更何况还有其他作业要批改。如此的批改任务，隐藏很多教师无尽的苦楚。

我是这样教学“饱满”的

在当前词语教学中,教师往往都是引导学生组几个词,说说词语的意思,或者直接让学生造几个句子,草草了事。也许学生对词语意思已有所理解,但那也只是表面,是被动吸收、模仿的。最好的方式应是紧密联系学生生活实际,引导他们结合想象,对词语的意蕴学习更近一层,最终成为学生言语表达的鲜活元素。我以“饱满”一词为例,浅析通过构字规律唤醒学生生活体验,加强词语理解并学会运用的做法。

读写结合:小学语文智慧教学的原点

随着现代社会的快速发展,我国各行各业都发生了很大的变化。在教育领域中,人们的发展理念得到了更新,我们要为学生创造一个更好的发展环境,促进学生全面发展,这是当下的教学目标。对于小学语文教学工作来说,教师要从不同的角度出发,激发学生的学习兴趣,利用读写结合的方式来提高学生的学习能力。语文学习重在积累和理解,我们要认识到教学工作的重点,教师需要学习更多新的内容,来构建完整的教学体系。