融入苏州评弹,打造小学音乐融学课堂

音乐是一种极其具有普遍性、富有感染力的艺术形式。苏州评弹有着深厚的文化底蕴和历史内涵,将苏州评弹融入小学音乐教学来打造融学课堂,既能满足学生对艺术的精神追求,也能让学生受到良好熏陶,逐步提升审美能力、创造能力与表现能力。文章从实际教学情况出发,分析将苏州评弹融入小学音乐教学的作用,并从利用环境、讲述故事、欣赏表演、鼓励表达、组织表演等方面提出了打造融入苏州评弹的小学音乐融学课堂的策略。

小学音乐教学中审美教育的意义和融入路径

音乐对培养小学生的审美意识具有重要作用。本文主要围绕小学音乐教学中的审美教育进行研究,深入分析审美教育在小学音乐课堂中的重要意义,并结合课堂教学实践,提出在音乐教学中融入审美教学目标、构建音乐情境培养审美意识、设计音乐游戏发现美、依托生活元素促进审美鉴赏、跨学科融合等审美教育的融入路径,旨在挖掘音乐学科审美价值,提高学生审美综合能力。

小学美术水墨画欣赏课趣味教学方法探究

水墨画是中国书画的重要形态,蕴含着丰富的审美教育、传统文化教育元素。美术教师应立足小学生的学习特点,不断提升水墨画欣赏教学的趣味性,进而有效实现水墨画教学的价值。本文分析了小学美术欣赏课中水墨画趣味教学的重要性,并聚焦课堂教学实践,分别从巧用信息技术,让学生感受沉浸式氛围;构建生本课堂,激发学生水墨画的兴趣;依托课堂游戏,让学生感悟水墨画笔韵;增加临摹实践,使学生内化水墨画技能;联系古代诗词,丰富水墨画内涵;链接实际生活,增添水墨画趣味等方面,探究了水墨画趣味性教学的具体实施策略。

基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略探究

教师教学、学生学习与教学评价三者具有相互影响的关系,在小学数学教学中落实“教—学—评”一致性是提高课堂教学质量、促进学生素养发展的重要途径,现已受到广大教师的关注.文章在分析实践价值的基础上,从设置教学目标、组织教学活动以及完善评价体系三个方面揭示了教、学、评之间的密切联系,并以苏教版五年级下册“分数的加法和减法”为例,探讨了“教—学—评”一致性的小学数学教学策略,旨在为教师教学设计提供参考.

精准提问,科学追问——小学数学课堂教学的着力点

问题是教学的载体,优化问题设计可以让学生有的放矢地进行学习和探究,在精准提问和科学追问中实现深度学习,促进思维能力的提升,为课堂教学质量的提高找准着力点。教师要精心设计问题,实现准确、适时地提问和追问,促进学生对知识的深层次理解。

核心素养背景下小学美术欣赏课教学方法探究——以《老人与牛》欣赏四步法为例

在核心素养背景下,该文以费德门的“描述、分析、解释、评价”四步法为抓手,以当代人物画家袁武的《老人与牛》课堂实践为例,从课程设置、教学方法(欣赏四步法)、评价方式三个层面探究如何进行小学美术欣赏课教学,并以大单元教学设计为手段,探讨如何提高学生的美术学科核心素养,培养学生的图像识读、审美判断、美术表现、创意实践以及文化理解能力,实现以美育人、以文化人的美育目标。

从课程标准出发,助力跨学科学习高效落地——以统编语文教材六年级下册“难忘小学生活”综合性学习为例

在小学教学中,学科之间的融通已成为一种必然。教师要准确把握语文跨学科学习的学段定位、内涵定位,依托学生的生活实际,明晰跨学科学习的实施目标,确定跨学科学习的实施原则,开辟跨学科学习的实施路径,构建跨学科学习的评价体系,助力学生语文核心素养的发展,实现跨学科学习的高效落地。

新课标背景下小学语文作业设计的新样态

作业是学生巩固课本知识的教学重点内容,是课堂教学的延伸。小学语文是义务教育阶段的重要学科,教师必须实施有效的教学方法,创建高效的语文课堂,优化语文作业,加强素质教育的融合。作业设计要求教师按照课程要求、新课标要求以及学生水平来进行设计,以期达到一定的教学目标。教师要选定合适的作业并将作业形式和内容有机统一安排,最后形成合理的作业设计。

指向深度学习的数学常态课教学策略研究——以“分米和毫米”的教学为例

研究者基于对深度学习的理解与认识,结合“分米和毫米”一课的教学过程,探讨深度学习下的数学常态课教学策略,并提出“用适当目标促进正向积累”“用适切情境丰富深度体验”“用问题导学促使深度思考”“用充足时空引导深度探究”等思考。

基于“空间观念”发展的数学实验教学探索——以“简单几何体模型”的教学为例

研究者在实验操作的基础上,以“简单几何体模型”的教学为例,分别从“借助实验从实物中抽象图形,借助实验从不同方向观察图形,借助实验探索图形的规律,借助实验理解几何体的组成”四个方面开展教学与分析,促进学生数学空间观念的发展。

引导学生“感量”,发展学生“量感”

量感的形成不仅要有科学性,更要有数学味。在小学数学教学中,教师要引导学生直观感量、体验感量、想象感量,从而发展、深化、提升学生的“量感”。教师要着力培育学生数学的眼光、思维、语言,让学生能将零散的、表层的“生活性量感”提升、发展为深层的、结构化的、理性化的“数学化量感”,促进学生对量的感觉、感受、感悟等不断进阶。

积累“感量”经验,生成学生“量感”

培育学生的“量感”,教师要引导学生建立“单位量”的表象,在此基础上引导学生建立“标准量”的参照,形成“累积量”的估测。通过“感量”,能帮助学生建立“量”的观念,孕育、建立、完善、发展学生的量感。

反复感知 培养量感——以“体积和容积单位”教学案例为例

量感在学习和生活中有着重要的应用,在小学数学教学中教师应重视培养学生量感。研究者以“体积和容积单位”教学案例为例,通过创设情境、自主探究、动手实践等活动带领学生真正走进“量”的世界,通过对量知识的探究,促进学生量感的提升。

小学数学课堂教学中“量感”的培养策略

量感对于计量单位等知识的学习非常重要,也对后续的生活有着巨大的影响。教师需要通过有效教学策略助推学生“量感”的生长,最终让量感的培养水到渠成。文章认为,着眼于学生“量感”培养的数学教学,教师需要用适切实境,制造冲突,催生量感意识;利用具身实感,开拓视域,丰富量感体验;开展数学实验,拉长体验过程,让量感得到深度生长。

小学语文教学中通过德育渗透提升学生素养

小学时期是儿童品德可塑性最强的时期,在学科教学中渗透德育教育是语文教学的重要任务。实践证明,将小学生的德育教育与语文教学相结合,能够让课堂教学相得益彰,形成有效互补、相互促进的作用,对提升学生的人文素养具有重要的意义。因此,小学语文教学中渗透德育教育,可通过对学生的品德教育来激发学生潜在的道德素质,再经过教师的正确引导去认识自己、完善自己、发展自己。本文围绕如何在小学语文教学中开展德育教育进行阐述,旨在提高学生的综合素养。

“双减”背景下小学美术教学中学生四种能力的培养

文章从在“造型·表现”活动中,培养学生的造型能力;在“设计·应用”活动中,培养学生的创新能力;在“综合·探索”活动中,培养学生的实践能力;在“欣赏·评述”活动中,培养学生的鉴赏能力四个方面阐述了“双减”背景下小学美术教学中学生四种能力的培养。

趣味引领,让小学生品味文言文韵味——以部编版《王戎不取道旁李》教学为例

文言文是中华民族宝贵的文化遗产,部编版小学语文课本中编排了一定数量的小古文,激发小学生热爱民族语言文字的情感,进而达到提升人文素养的目的。在小学语文教学中阅读小古文,要引导小学生穿越时空与先贤们对话,在阅读中深入思考,了解中国悠久的历史,感受传统文化的博大精深,进而继承和发扬我们的民族文化。然而,文言文教学对语文教师和学生都是一个新的挑战,虽然小学语文教材中的文言文篇幅短小,但对小学生来说还是比较难懂的。古人的生活习惯和语言表达方式不同于现在,所以小学生学习起来容易产生枯燥感,这就需要教师根据课程标准中的要求,通过趣味教学法帮助学生了解语言特点,激发学生热爱民族语言文字的情感,从而为今后的文言文学习奠定坚实的基础。本文围绕如何在小学语文教学中开展趣味引领进行阐述,旨在让小学生感受文言文的韵味。

基于学科素养的小学生数学语言能力的提升研究--以“小数的意义和性质”的教学为例

语言是思维的工具,学生理解数学知识及其体系,某种程度上讲就是借助数学语言来进行的。面向小学生来发展他们的数学语言能力,教师要努力做到的一点就是,将数学语言的学术理解转换为通俗理解,转换为能够让学生形成有效体验的理解。

创设情境,让小学英语课堂精彩纷呈

近年来,情境教学理论在课堂教学中得到了广泛的应用,在这样的背景下,小学英语教师要将情境教学法与小学英语教学相结合,使小学生在学习英语的过程中变得更加轻松。小学英语教师要运用各种手段创设真实的场景来呈现知识,满足小学生学习英语的需求,最终达到提高教学效果的目的。本文围绕如何在小学英语教学中创设情境进行阐述,旨在提高课堂教学效果。

优化教学策略,构建小学英语思维化课堂

传统的英语教学重视知识的灌输,忽视学生思维品质的培养。思维品质是核心素养的重要方面。目前,发展学生的核心素养是学科教学的重中之重。在小学英语教学中,不仅要重视知识的传授,也要注重提升学生的思维品质,从而将知识的传授和思维的发展巧妙结合起来,构建思维化课堂,促进学生全面发展。