小学信息技术混合式教学实施路径探究

教育部印发的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》指出,要将学生作为教育主体,继续普及、完善信息技术教育,关注学生信息环境下核心素养的培养,持续提升学生对信息进行收集、分析和应用的能力,强化学生的创造力以及解决实际问题的综合能力。

规规矩矩写字 堂堂正正做人--江苏省徐州市民主路小学书法育人之路

江苏省徐州市民主路小学在新课程改革的背景下,全面落实立德树人的根本任务,秉承“堂堂正正,有识有情”的校风,将中华传统优秀文化融入指向核心素养的课程建设,以书法特色课程为载体,将“书法与做人”“书法与文学”“书法与审美”等进行有机融合,通过课堂教学和书法实践活动实现学生艺术与道德修养的提升。

博观雅达:构筑教师发展新样态--江苏省徐州市民主路小学“博雅”好教师团队建设思考与实践

教师是学校发展的第一资源,教师的成长是一所学校的生命力所在。江苏省徐州市民主路小学始终秉承“教师是学校发展的第一生命力”的理念,长期致力于教师队伍建设,以“博观雅达,修志立德”为培养目标,从教师文化、学校管理、团队建设、科研项目等方面为教师成长提供各种支持,从内提升教师自我修养,向外搭建教师实践平台,从根本上推动教师的专业发展。

小学信息技术混合式教学模式构建策略研究

混合式教学模式能够丰富小学信息技术教育手段,促使线下教学与线上教学有机融合,构建全新的教学模式。文章基于小学信息技术教育的特点及学生身心特质,在分析小学混合式教学模式作用的基础上,指出了当前小学信息技术混合式教学模式存在的问题,进而提出了小学信息技术混合式教学模式构建的有效策略。

大单元教学:小学美术学科核心素养落地的探索

从单元设计的角度来说,美术教学将从课时主义的知识碎片化中突围,聚焦到核心素养本位下的大单元教学设计中来,体现出研究性自主建构式的学习理念。本文从什么是大单元教学说起,阐述了它和学科核心素养的联系,并以小学美术立体风景画大单元教学设计为例,从课程的重置、方法的设计、评价的机制三个方面入手,力图在实践探索中将小学美术学科核心素养落地。

小学科学“动手做”教学的设计研究

新课改背景下“学生主体”和“实践教学”得到了越来越多教师的重视,“动手做”教学模式被广泛应用到各学科教学中,该教学模式参考了陶行知先生“教学做合一”理论中“教与学都应该以学生的‘做’为中心”的教学主张,对于教学的优化升级有着重要的启发作用。本文结合小学科学(教科版)教材,参照众多教师的实际教学案例,从“环境创造、方案确定、教学创新”这三个角度探讨“动手做”教学模式在科学教学中的设计与实施。

“以生为本”视角下的小学科学教学思考

“以生为本”教育思想的核心在于“教学生做自己的主人、成为课堂的主人”,文章结合小学科学(教科版)教材内容,归纳一线教学经验和相关案例,从基本内涵、实施条件、理念创新三个角度出发,对“以生为本”教学思想在小学科学教学中的应用进行探析,提出了可行性建议。

小学数学主题单元教学的整合策略

数学素养是数学知识技能、学科关键能力及学科价值观念的综合,是儿童在现实情境中通过调动和利用数学心理资源,理性地达成问题解决的能力表现。以儿童的数学素养养成为旨归,我们把国家课程的教材单元当作蓝本,以体现单元核心价值的主题为线索,整合、创新单元内容,设计、实施单元教学。

数学主题单元教学的类型及设计路径

数学主题单元教学从儿童经验与数学知识的整体关照出发,生成单元主题,开展主题统领的单元教学,促进儿童经验世界与数学知识的缔结。实践中,以知识应用、方法迁移、情感链接为主线,尝试从实际问题解决、思想方法渗透、情感态度养成等角度对教材单元进行整合,形成了"课程分析—凝练主题—目标研断—规划进程—活动设计—评价反馈"的单元设计路径。

农村小学课后服务的困境与对策

“双减”政策颁布后,课后服务成为助力“双减”政策有效落地的重要抓手,备受社会的关切。相对于城区学校的丰富多样课后服务,当前偏远农村学校课后服务普遍存在着课程内容单一、结构性不足、专业师资短缺、激励性评价不足等现实问题。这亟须通过优化课后服务课程体系,提升学生核心素养,通过构建课后服务师资建设支持系统,提升教师专业服务的能力与素养,从而全面提高农村课后服务的质量。

小学阅读教学中“主问题设计”研究

在当前的小学阅读教学中,教师提问繁杂细碎,缺少对有价值问题的整合,从而造成学生学习被动,教学过程拖沓无味,课堂教学低效。因此,在小学阅读教学中加强主问题设计,是改变课堂现状、落实新课标,培养学生语文学习能力的需要。加强主问题设计,可以把握教学文本的"经脉",彰显课堂教学的节奏,促进学生思维的深化。在小学语文阅读教学中,主问题的确立需要有三个维度,即聚焦文体特点、分析诊断学情、关注学段要求。

浅谈小学国学特色校本课程的设计与实施

当前,全国小学都普遍开展了国学教育,但大多数只是单纯地进行《弟子规》、《三字经》等国学经典的诵读活动,这是远远不够的,我们还应该致力于设计、编写适合小学生的国学特色校本课程教科书。从小学语文教材中选择合适的切入点,向深度和广度辐射延伸,有计划、有步骤地层层推进与实施,努力激发学生主动探究国学的热情,以期达到良好的教学效果。

小学数学主题单元教学设计的原则及策略

小学数学主题单元教学设计需遵循学科性、生本化和实践性的原则。遵照教学设计的“ADDIE模型”,聚焦“单元主题的确立”“单元目标的研断”“教学活动的设计”“单元的评价反馈”四个基本环节,形成了主题单元教学设计的方法策略,通过主题单元的设计与实施,培育学生学科素养,赋能学生发展。

意义·意趣·意境:小学语文主问题教学设计的向度

"主问题"是文本的"经脉",是思维的"肯綮",是情感的"爆点",它是教学结构化和学习深度化的"基点"和"鹰架",在课堂教学中,它直指教学重点,突破教学难点,能够引领全文,成功地拎起一连串的教学内容,起到"提领而顿,百毛皆顺"的作用。小学语文主问题教学是认知、情感、审美的"合晶",它是认知发展、情感激荡和审美体验的重要教学样态。小学语文主问题教学设计要涵括三个向度:探寻意义,完型认知结构;探秘意趣,梳理情感主线;探悉意境,彰显审美意蕴。

小学科学培养学生综合素养的实践与探索

始于2014年初的"学讲计划”,与我校民主教育一直秉持的“生本”教育理念不谋而合。该计划的实施让我们更加明确学生在实践活动中的地位。两年来,教师从讲台上走到学生中去,在教法上用“五步教学法”来明确自己“助学”的位置,学生在学习方式上也由被动式接受变为主动探究,让思维的碰撞成为课堂的常态。这种教学方式的转变不是一蹴而就的,它经历了刚开始的不适应,甚至怀疑。在专家的引领下,在不断的摸索和实践中,科学学科教师在课堂内外大胆探索、勇于实践,找到了适合学生成长的更有效的教学方式。

小学语文跨学科主题学习的实践探索

小学语文跨学科学习任务群围绕学科学习及社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。跨学科主题学习作为一种新的学习形态,意图在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文,加强语文和生活的联结。根据小学语文跨学科主题学习链接生活的要义,可以用“自然—社会—自我”的层递式确立活动主题,运用“模块组合、独立互联、任务驱动”三结合的思路设计活动,通过创设真实情境、开展具身探究和指向问题解决等方式开展跨学科学习。

开启小学硬笔书法教育的校本实践

语文教师在进行小学硬笔书法教育的校本课程实践时,可将汉字的起源、汉字演变故事、历代书法名家习字学书的故事作为系列课程,引导学生感受汉字的独特魅力,体悟汉字中的故事及文化。教师还可采取多种激励性的评价方法,调动学生练字的积极性,激发学生的写字兴趣,使得学生写字水平不断提高,从而有效落实书法教育立德树人的目标。

大单元学习:让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例

语文大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,以“血肉丰满”的语文培育“完整的儿童”。教学实践中,教师要从知识本位走向素养本位,充分挖掘大单元的育人价值;关注单元学习内容与学习形式对达成育人目标的重要作用;不断地叩问儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联系在何处,让儿童在生动活泼的学习中实现素养的生长、生命的丰盈。

情境链·学习线·任务环——小学英语单元整体教学的实施策略

小学英语教科书多以单元为构成要素,然而在单课时教学推进中,教师往往只围绕单课时的知识内容展开,忽略了每单课间的承接与连贯,这不利于学生对话题、语境、任务的整体认知与习得。教师在单元整体教学中应尝试设置单元主题,构建单元情境链,帮助学生形成特征明显的学习主线,并在目标递进的任务环中完成单元学习,以期使学生逐步建立适应生活交际需求的知识系统,促使其实现多元目标发展。