初中生地理信息能力的调查分析及教学建议——以苏北地区为例

初中生地理信息能力培养是地理教学的主要内容。本文通过对徐州市280名初中生地理信息能力的问卷调查发现,学生的地理信息收集、整理与分析能力参差不齐,地理信息能力总体较弱。建议加大地理信息资源的开发与利用,推进资源整合与课程开放;强化地图技能的系统性训练,培养地理信息的提取与转换能力;发挥思维导图功能,促进地理信息的有效归纳与整理;重视地理综合思维训练,培养学生地理信息分析与推理能力;加强地理信息能力评价的实证研究,研制可操作的评价标准;建立全面的支持与培训系统,不断提升教师的信息素养;强化现代信息技术与信息载体的应用,丰富与拓展学生的地理学习空间。

碎片化时间的价值向度与管理:基于教师专业生长的视角

利用好碎片化时间是促进教师专业生长的重要一环。教师工作之余的碎片化时间很多,这些时间具有零散与短暂的特点。从碎片化时间的价值向度来看,它具有正向引领和融合加工功能,体现了时间的本真意义与教师的社会价值。有效管理碎片化时间需要探究影响时间管理的因素,加强教师专业发展的引领与认同,加大名师示范与专题培训力度,并运用结构化思维方式提高碎片化时间的利用率。

突出建模过程 培养模型意识——一道高失分题引发的思考

在数学解题中发现,学生常因模型意识不强、对模型理解不深而出现“懂而不会”的情况.为了培养学生的模型意识,提高学生的建模能力,在教学中应带领学生经历数学模型的“形成—建立—求解”的全过程,以此帮助学生认识数学的本质,提高学生解决实际问题的能力,提升学生数学素养.

以“问”驱研,拓展思维空间——以苏科版数学七(下)“证明”习题课教学为例

数学课堂以“问题链”的形式教学,简单地说,就是实施“一题多变、一题多解、多题一解”的教学模式,把固化的问题多点化、灵活化,正向思维变为逆向思维等。本文以苏科版数学七(下)“证明”习题课为例,谈一谈题目变式对培养学生发散性思维的作用。

以生命活动为思维主线,引领深度学习——以“人体内物质的运输——血液循环”复习课为例

教师教学要有清晰的思维主线,抓住思维主线就等于抓住了思维运动的轨迹,就能引导学生对知识进行深层次的理解与建构,进而引发学生深度学习。尤其是复习课,其涉及的内容不再是局限于某一章节的知识,如果我们能在确定若干个核心概念的前提下,引导学生充分联系相关知识,建构知识网络,对知识进行深层次的理解与应用,那么学生就迈向了深度学习。下面笔者以苏科版生物八年级上册“人体内物质的运输——血液循环”复习课为例,谈抓住思维主线,引导学生深度学习的一些实践探索。

做最好的自己

人生的意义,不在于将生命的时光拉得多长,而是尽力让其芬芳。只有扬起风帆,撸起袖子加油干,才能找到属于自己的美好。不断反思,打造高效课堂工作之初,我对于教学中的种种疑问都会主动请教本校的老教师,在备课时吃透教材,努力让教法灵活多样,语言生动有趣。平时我一有时间就主动去听区内名优教师的示范课,也会抓住机会观摩大市级教研活动。一本本听课记录写满了优秀教师的亮点,记录着专家及教研员的点评。几年下来,我成长了很多,也感悟到了很多。

新课标之生本理念的表达——以2022年版地理新课标为视角

2022年版新课标强调要凸显学生的主体地位,因而在教学实践中教师要切实理解新课标的内涵,把握与践行“三有”育人导向、课程内容设置的实践价值、“教—学—评”一体化以及以学生为中心设计的多样化教学方式。新课标背景下学生主体性的表达途径一般有:正确审视当今师生关系,积极开展地理活动,推进适应新课改的教学策略,充分开发与利用课程资源。

初中生地理信息加工能力评价标准的设计与实施

地理信息加工能力是提高地理信息素养与地理学科能力的关键,制订地理信息加工能力评价标准尤为重要。评价标准的制订需要遵循科学性、发展性、有效性与开放性原则,应从地理信息获取能力、整理能力、分析能力三方面细化各级评价指标。在地理信息加工能力评价标准的实施方面,要做到:分级分类推进,注重结果反馈;因地制宜,做到开放均衡;摸清学生起点,全面提升信息素养;重视信息载体,优化教学活动;注重问题探究,推进评价走深走实。

班级文化个性化特征及倾向性调查与分析

班级文化个性化特征及倾向性是班级精神文化的重要组成部分。可以通过对新课程背景下“个性化班级文化特征”认知程度的调查,揭示共同特征,确立今后新型班级文化建设的方向。本次调查采取问卷调查、访谈法等形式,样本为三个实验班的151名学生及部分班主任。