让德育回归课堂——中学思想品德课教学现状之我见

中学思想品德课历来都是基础教育的重要学科，在中学德育教育中担任重要的角色，受到各级各类教育主管部门的高度重视。中学思想品德课也一直走在教改最前沿。本文试从教改角度，针对目前困扰中学思想品德学科教师的几个最突出的问题，展开分析，力求找到解决目前该学科突出矛盾的方法，本文结合自身的教学体会，从教师教学理念的滞后、教学目标设定的失重、教师的教学策略与艺术的疏忽以及教学评价的体制等方面，分析中学思想品德教学现状——“缺德”的中学思想品德。

木炭在氧气中燃烧实验的改进

木炭在氧气中燃烧的实验是初中化学一个非常重要的经典实验，传统实验用镊子或燃烧匙将燃着的木炭放入盛有氧气的集气瓶中燃烧，笔者在实际教学中发现该实验有以下不足：第一，木炭块较大，引燃时间长；第二，木炭燃烧时发白光的现象不明显。

生石灰与水反应放热实验的改进

沪教版第五章第四节生石灰与水反应放热的演示实验,教材上的做法是将生石灰放在水槽内并倒入适量的水,在水槽上放一金属盘,然后把生鸡蛋打在盘内,一段时间后,鸡蛋被煮熟,从而证明生石灰与水反应是放热反应。

铁丝在氧气中燃烧实验的改进

（1）制作方法（如图1）①将1．2L饮料瓶从中间割开，保留下部分。②用烧热的玻璃管在靠近瓶底的侧面烫一小孔，插入玻璃弯管并用橡皮圈固定。（2）操作步骤及现象①通入干燥的氧气约10s。

初中物理创新实验设计技法

充分挖掘教学资源，拓展实验创新思路，设计创新实验，激发学生好奇心和求知欲，调动学生探究积极性，就能培养学生创新精神和创新能力。

固体压力与重力关系演示装置

压力的概念及压力与重力的关系是初中物理的教学难点之一，对于压力垂直作用在物体表面和压力与重力的关系，一直没有有效的突破办法，教学中多采用硬性说明和灌输的方法。为此自制了“固体压力与重力关系演示装置”，以直观形象的实验手段来突破教学中的这一难点。

给予过失学生的四种“权”

学生总会有犯过失的时候，作为教师，特别是班主任．该如何对待过失学生？孔子教育弟子“过则勿惮改”。有过则改即为善，“过而不改是为过矣”。学生是愿意接受老师正确批评的，所不能接受的往往是老师批评的方法。鉴于此，笔者认为，应给予过失学生四种权利。

学生写作的宝库——谈读写笔记的高效教学

教学伊始，我对读写笔记并不重视，发觉学生在收笔记之前狼狈地“恶补”，应付官差，毫无作用。随着教学时间的推移和写作教学的艰难进行，俨然发现若要问如何写好一篇记叙文或议论文，学生了如指掌，但一到具体的写作就唉声叹气，愁闷苦脸。面对学生的这些困扰，让我更加充分地认识到耕耘“读写笔记”这块宝地变得刻不容缓。在实际教学中我探索各种各样的有效方法，充分调动学生的写作积极性，为这块土地不断输入丰富多彩的养料，真正推动了“读写笔记”的高效教学，让“读写笔记”逐渐成为学生货真价实的写作宝库。

创设情境,激活思想品德课堂

随着新课程改革的实施和深入，课堂教学方法和模式层出不穷，百花齐放。但是教学方法的运用要因人而异、因课而异，要遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。教法运用是否得当，直接关系到教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。为了让初中思想品德课教学焕发生命的活力，我常采用创设情境的教学方法。情境教学是指在教学过程中，

关于“伪懂”现象的分析与对策

数学教育中存在这样的一种现象：不少学生对已学知识“不懂装懂，似懂非懂，说懂了但不会解题”。我们称之为“伪懂”现象。这是由师生两方面造成的。

课程目标在教学实施中的落差与矫正策略探讨

本文讨论了在当前新课程下的中学物理教学中，教师在进行教学目标设置时所存在的四级落差，提出了相应的矫正策略。

例谈体验在物理课堂教学各环节的运用

教师感到物理难教，学生感到物理难学，根本原因是没有有效的学习方法。笔者认为，突破师生教与学障碍的有效方法是实施体验式学习。在课堂教学的各个环节，都可以创设体验活动让学生体验感受，增强学习效果。

创设对比实验增强“可见度”

实验“可见度”是实验设计重点考虑的因素，增强实验“可见度”是实验设计和操作的目的之一。这里所说的“可见度”并不单纯指常规情况下视觉效果上的清晰可见，还包含对所要说明问题的可见度，使现象所蕴含的物理原理从思维加工上“清晰可见”。合理选择实验器材、实行实验动态操作、利用放大法放大实验效果等可以有效增强实验“可见度”。

层层推进实验创新设计 培养学生创新思维能力

《义务教育法》和新课程改革都十分强调要培养学生的创新精神和创新能力。创新能力的核心是创新思维能力，培养学生创新思维能力，实现创新，必须解放思想，打开思维枷锁，打破常规，倡导求异思维，突破思维习惯和障碍，引导学生创新思维。课堂教学是培养学生创新能力，实现创新的主阵地，课外实践活动是课堂创新的补充和延伸。层层推进教学创新设计。培养学生创新思维能力，实现创新思维的升华。

原生态实验场景的创设与应用

通常情况下，教师对实验场景的创设，多加修饰，剪枝去叶，总想以最简化思维、最接近学生思考的状态呈现，直逼问题或结果。这种“理想化”实验场景的创设，大大降低了实验内涵，限制了学生思维的空间，不利于丰富学生知识和培养学生的思维加工能力。给学生提供自然的“原生态”实验场景，才可以更充分地培养学生综合分析问题的能力和创新思维能力。

对新时期初中美术教师基本素养的分析

在新课程改革背景下，初中美术教学工作迈八了发展的快车道，与此同时，教育教学工作对教师的要求也明显提高，如何适应新课程改革下初中美术教学工作的岗位履职要求，是每一位初中美术教师应当深入思考的问题。教师在美术教学中应当注重创新，提升自身教学业务能力，要潜心研究学生特点，提升心理分析能力，要抓住各种教育契机，提升机智处理能力，要能够拓展课堂教学，提升活动组织能力以及构建立体模式提升资源整合能力，更加高效地开展初中美术教育教学工作。

体验—科学构建的根基

从三个方面证述如何利用学生在系统学习物理知识之前经历的体验活动中所积累的原始经验,在课堂上密切联系生活实际,开展有意义的体验学习,帮助学生构建物理知识。在知识的运用中深化、活化知识,促进知识的内化与发展。

谈学生能力在历史课堂中的生成探究

在新课程的实施过程中,由浅入深设计问题,会激发学生主动探究的学习兴趣。

历史教学中“疑”之我见

《怀疑与学问》中有这样一句话“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”它告诉我们只有常常怀疑、常常思索的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。在我们的历史教学过程中又何尝不是如此？我们完全可以以“疑”为切入点，抓住这一契机，通过“疑”来培养学生的兴趣，找到学习历史的方法，养成良好的思考习惯，加深对历史知识的理解，提升对历史这门课程的感悟能力。