浅谈信息技术课堂教学中学生数字化信息资源管理能力的培养

信息技术的飞速发展使得信息资源管理从传统的手工管理方式向以计算机为主导的数字化管理方式进行转变,信息技术教师要在课堂教学中进行数字化信息资源管理能力的培养,让学生充分认识到管理的重要性,能够有效利用数字化信息资源管理工具解决生活、学习中的问题。

面向计算思维培养的PBL教学模式实践探究——以高中信息技术《周而复始的循环》一课为例

目前,世界各国高中信息技术的课程目标都指向了综合性的、全面的信息素养的培育,而计算思维是信息素养的重要组成部分。项目式教学是基于真实学习情境、以问题为导向的教学模式,在高中信息技术教学中,教师要积极构建面向计算思维培养的PBL教学模式,精心设计利用该模式实施教学的各个环节,在教学过程中培养学生的计算思维。

项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用

互联网技术的深度应用,也在教育教学领域产生了深刻的影响。当前课程教学中,以前的纸质教案已经变为了多媒体课件,更具有生动性的讲解,使得教学质量得到有效的提升。在高中信息技术课程教学的重要任务就是促使学生能够短时间地提升学生的计算机应用能力。在这一过程中,项目教学法在提升课程教学质量方面发挥着十分重要的作用。

浅谈现代多媒体技术在高中历史教学中的应用

在高中历史教学中，传统的灌输性教学方式已经凸显出严重的弊端。在新课改不断深入的今天，在高中历史教学过程中，积极运用多媒体教学技术，可直观地还原和呈现历史内容，调动学生的感官参与及思考探究，加强历史感染叻，有效调动和激发学生的积极性，从而不断提升高中历史教学质量。

对话课堂实现电影资源的教育开发

对话课堂能够给与学生更多的自由选择和表达学习热情的机会。通过在电影课中倡导对话教学,培养学生主动对影视资源进行自主性、选择性学习的能力,提高了青少年学生的审美批判和媒介素养。

高考地理复习中学生迁移能力的培养

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。知识迁移能力体现着学生分析、归纳、综合、对比等方面的素质和能力，学生知识迁移能力的高低直接影响着学生在复习过程中的信息处理能力、新旧知识的链接能力、利用地理知识解决现实问题的能力等。可见，在高中地理复习中培养学生知识迁移能力不仅能提高复习效率，而且也满足了学生终身学习的需要。

高中学生英语词汇学习策略的个案研究

词汇学习是英语学习的重中之重，它是进行听说读写的基础，然而当前不少高中生却面临着词汇学习的障碍，即使他们把大部分的课外时间都花在记诵英语单词上，可是效果却微乎其微，普遍出现记了又忘，忘了又记的恶性循环。造成学习效率低下的一个重要原因就是词汇学习策略不合理。为了探索出更适合广大英语词汇“贫困户”的词汇学习策略，本文以个案研究的方式对两位英语学习成绩相差较大的高三学生进行研究，希望研究总结出的结论和分析对同学们的英语词汇学习有一些启示。

让《经济生活》课堂更有“经济味”

高中政治新课程必修1《经济生活》从学生身边的经济现象讲起，对学生进行社会主义市场经济基本知识的教育。尽管新教材更加贴近时代、贴近学生、贴近生活，但在实际课堂教学中，仍有许多学生认为这门课枯燥乏味。究其原因，就在于我们的课堂教学缺少“经济味”。那么，如何才能让我们的《经济生活》课堂更有“经济味”呢？下面笔者对此提出自己的看法。

基于人工智能信息平台的高中智能实验课程开发构建

随着人工智能技术的不断更新拓展,人工智能技术在教育领域的应用大大丰富了教学内容,人工智能与高中实验学科教学的高度融合逐渐成为发展学生综合素质的重要途径。传统高中教学实验内容与新时代素质教育下的要求标准之间的差异日益突出,人工智能技术由于其信息处理方面的优势逐渐成为创新实验学科教学模式以及实验相关内容的重要手段。因此本文将针对高中阶段各学科实验教学中存在的缺陷,探究构建人工智能信息平台与高中智能课程高度融合发展的教学策略。

分层引领,思维归纳——谈人文地理教学中学生综合思维能力培养

地理核心素养中的综合思维能力,指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力,是学生分析理解自然地理过程和规律以及人地关系地域系统的重要思想。

利用任务驱动构建高中信息技术自主学习课堂

高中信息技术是一门理论性与实践性都比较强的学科。如何在教学中取得实效，需要教师采取相应的教学策略。任务驱动作为一种教学手段，可以有效促进学生认知能力的提高。本文围绕如何在高中信息技术教学中采用任务驱动法教学法展开阐述，旨在提高教学效果。

让学校管理开上信息高速路——高中学校管理信息化建设探究

随着信息化技术的不断普及,学校的管理建设同样也实现了信息化。但是,与其他行业相比,很多学校的信息化管理建设还存在着“形”大于“用”的问题,信息设施、条件并没有得到充分利用,因此,其在管理方面的价值也需要被进一步挖潜。文章对学校信息管理的效用展开探究。

高中数学教学中学生自学能力的培养

高中新课程改革明确要求,学生的数学学习活动不宜仅限于接受、记忆、模仿和练习,更应该强调自主探索,动手实践的数学学习模式.因而,在高中数学教学中培养学生自主学习的能力是帮助学生提高数学成绩、熟悉数学文本、了解数学内涵的关键.

高中语文项目化写作设计与实施——以班级新闻周报编排为例

项目化学习为教师开展写作教学、培育写作素养提供了新路径。本文以班级新闻周报编排为例,研讨写作项目化学习的设计、实施与评价要基于核心素养的落实,指出教师实施写作项目化学习需以学生为活动主体,引导学生整合教材资源与生活资源;要创设真实的写作任务情境,让学生积极入“境”,从而让写作真实发生,有效提升学生的写作技能。

随机事件相互独立性的分析与解题策略研究

高中概率课程中,事件的相互独立性是必修内容之一,尽管学生们通常能够借助古典概型或者是生活的实际经验判断简单的相互独立事件,但是对于一些更复杂的、表面上看似无关的事件时,他们的判断能力往往显得不足,本文旨在澄清那些容易混淆的相关概念,并逐步引导,循循善诱,帮助学生深入理解事件独立性的本质,为他们以后的学术发展和解题技能的提高奠定坚实的基础。高中概率问题中,事件的相互独立性在概念上可以理解为“无关”事件之间的相互判断。事件的独立性往往无法被证明,而是根据事件的实际意义来进行判断,这更倾向于一种“约定”或者“近似”的关系,但是在数学的课堂教学中,我们不能仅仅凭借直观理解两个事件是否具有独立性,而是追求一种事件的确定性的关系。那么,如何将这两种关系真切地融入到高中数学课堂的教学实践之中,站在数学知识的基础上来确定和掌握,如何向学生解释事件的相互独立性,如何确定事件的相互独立性,遇到困惑的时候如何进行解惑,就需要我们进行深入探究。

高中数学中的问题解决能力培养研究——以挑战式教学为例

本研究聚焦于高中数学课堂,旨在探索提升学生问题解决能力的策略,尤其是通过引入挑战式教学模式,鉴于问题解决能力对数学思维发展及实践应用的至关重要性,而传统教学对此培养不足,本研究创新性地应用挑战式教学,设计针对性任务以促进能力跃升,研究方法涵盖文献综述以汲取国内外先进理念,教学实验以验证模式有效性,及问卷调查以收集学生反馈,全方位、多角度地推进研究深入。其次,选择某高中班级进行教学实验,实验班级采用挑战式教学方法,对照班级则继续采用传统教学方法。在教学过程中,设计了一系列挑战任务,要求学生通过小组合作、自主探究和课堂讨论等方式解决问题。最后,通过问卷调查和测试,评估学生问题解决能力的提升情况。研究结果表明,采用挑战式教学模式的实验班级学生在问题解决能力上有显著提高,具体表现为解决问题的速度和准确性提升,自主学习和合作学习能力增强。此外,学生对数学学习的兴趣和积极性也有所增加。研究意义在于,为高中数学教学提供了一种有效的方法,促进学生问题解决能力的发展。挑战式教学模式不仅提高了学生的数学素养,还培养了他们的创新思维和团队合作能力,对未来的学习和工作具有重要的促进作用。研究结果可为教育工作者和政策制定者提供有益的参考,推动高中数学教学改革。

认知地图理论在初中地图教学中的应用

一、引言 1．认知地图概述认知地图一词，最早出现于美国心理学家爱德华·托尔曼于1948年发表的文章“Cognitivemapintheratsandmen”中。他以老鼠作为实验对象，研究它们在迷津中的寻址能力，进而提出认知地图是一种空间信息在人脑中的具体表象。1955年，美国心理学家凯利提出，

略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造

在高中生物教学中,课堂教学的作用是很明显的,课堂气氛的好坏会直接影响教学的质量与效果。因此,注重课堂气氛的调节与塑造,应该成为高中生物教学的一个研究方向。本文以此为话题,论述了高中生物课堂气氛调节与塑造的方法,希望可以为相关实践和研究提供理论参考。

高中英语词汇教学探讨

英国语言学家威尔金斯曾经说过:"Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed。"(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物)由此可见,词汇的重要性。词汇是表达思想的关键要素,是高中英语教学的关键部分,是学生学好英语的重要基础,词汇量是否丰富更是直接衡量一名学生英语水平高低的标准。然而,目前高中教师在英语词汇教学这一块仍旧存在许多问题。因此,本文紧紧围绕高中英语词汇教学中出现的问题及解决的途径做一些简要的探讨,以促进高中英语教学现状的改善。

体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位

新时代,高中体育课堂以学生的全面发展为中心就是要紧紧围绕培育体育学科核心素养展开深度教学,而课堂中教师角色的定位直接决定了学生自主学习的质量和体育学科价值在课堂中的渗透程度。研究认为,在体育学科核心素养视阈下,高中体育教师课堂角色应定位为课堂的引导者、观察者、协调者和总结者,要摒弃"学科知识"为主的浅层教学,树立以核心素养培育为指导思想的深度教学。