转变高中物理教育思想的一点做法

高中物理教学改革一直进展缓慢,普遍做法是采用满堂灌,考试频繁,学生为跟上教学进度,仅能生吞活剥地接受,死记硬背,一番忙碌之后常常事与愿违。这种以考代教的做法,忽视了学生素质的提高,讲课脱离学生的认知水平,阻碍了学生的能力发展,如何从应试教学解脱出来,是高中物理教学改革的重要课题。下面谈谈我们的一些尝试。1 活化知识的教学 导致学生厌学有多种因素,但从课堂教学看,知识教学太死是产生厌学的一个重要原因。重书面轻应用,教学严重脱离学生实际生活,学生机械地听、记、背、练、考。

四边形的趣味“变脸”

四边形是平面几何的基本平面图形之一，它是学好平面几何的重要基础，四边形变化无穷、奇妙无比，在计算或证明有关四边形的几何题时，有时需要将四边形通过割补、轴对称、平移、旋转等图形变换的方法把四边形“变脸”，所谓“变脸”，这里指的是图形的等积变形，变形的原则是：变未知为已知，变一般为特殊，变繁杂为简约，为方便解题创造条件或另辟蹊径，从而使问题化繁为简、化难为易。

把握变化 迎战高考——试析新“3+2”高三历史复习策略

2003年江苏高考有三大变化:第一,高考方案在历经2000-2002年的"3+综合"改革尝试后实现回归(至少在形式上),"3+2"(即3+1+1)模式最终敲定;第二,高考提前至6月举行(这一点与全国其他省份一样);第三,历史考题以能力立意,注重考查学生的创新精神和实践能力。为给学生以较充足的思考时间,试卷长度将适当缩短。以上变化已经引起中学历史教师的广泛关注。

测算河宽的数学实验(初二)

我的学生用三角形知识测量学校门外的河的宽度。给出了三个方案.从中同学们由于感受到数学的魅力而兴奋.下面是他们的测算报告. 目的:测量河宽. 器材:量角器、三角板、卷尺. 人数:8个同学. 方案1 如图1. (1)在河岸取一点E,作直角,用量角器作出其平分线; (2)在A、B、C。

用《几何画板》三等分三角形面积（初二）

我们知道,等底等高的三角形面积相等.于是,问题就转化为将三角形的一条底边三等分.在几何画板中,不能直接将一条线段三等分,要利用平面几何知识和画板中的特殊功能来间接作出.下面给出三等分线段BC的三种作法.

数形结合,巧解“希望杯”赛题(高二、高三)

重视数学思想和方法,是“希望杯”试题命题的一个特色,在第十三届“希望杯”竞赛中,数形结合的内容有多处体现.

食盐水 氯化铜电解器的绿色设计

现行人教社出版的<全日制普通高级中学教科书>(必修加选修)<化学>第三册中,规定电解饱和食盐水、电解氯化铜溶液的实验为教师演示实验,其电解饱和食盐水新增编为学生分组实验.教材中所示电解装置虽然能讲清电解原理,但电解装置存在诸多不足:实验操作费时繁琐,实验装置不稳固;实验效果差;污染环境等.为此,笔者研制了"食盐水、氯化铜电解器",经在部分重点高中课堂实验教学中试用,取得了良好的实验效果,并受到广大教师的好评.

几何体的复原(高一、高二、高三)

在近几年的高考及竞赛中,出现了一种新题型,与以前把几何体的展开不同,它是把几何体的展开图复原成空间几何体,从而解决问题.这种题目新颖别致.打破常规对空间想象能力的考查,同时在考查创新能力、实践能力方面也作了有益的尝试.下面举例说明.

从2004年高考看导数的考查

导数是高中数学新教材的新增内容。中学数学引入导数，在研究曲线的切线、函数图象的形态、函数的单调性、函数的极值和最值、求参数的取值范围等方面提供了更加一般的数学工具和数学方法，使得学生在解决函数的有关性质时感觉不再那么“难”，那么“巧”，那么“高不可攀”．引入导数，有力地促进了课程改革和考试改革，本文将依托2004年的高考，分析对导数的考查。

用向量求空间角的大小(高一、高二、高三)

求空间角(异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角)的大小,是立体几何中的一大类问题.本文说明用向量知识分析,可以把几何关系迅速转化为数量关系,从而求出角的大小.优点是思路清晰,过程简捷.

四用圆锥曲线定义(高二、高三)

例1 设F1、F2是椭圆x2/9+y2/4=1的两个焦点,P是椭圆上的一点,且|PF1|:|PF2|=2:1,则△PF1F2的面积等于___.(03年高中联赛) 分析由椭圆的第一定义|PF1|+|PF2|是定值2a,及|PF1|:|PF2l|=2:1可得|PFl|和|PF2|,又|F1F2|为焦距,则△PFlF2的三边长都已知,可求面积.

2．利用射影三角形求二面角（高一）

求二面角是立体几何的重点问题之一，利用射影三角形求二面角，可使问题化繁为简。

百找对称轴

轴对称图形，我们知道已经的很多了．它的组成中有一员不可缺少的大将，即“对称轴”，但如果要找对称轴，又如何找呢?好啦，大家不用担心，下面我就先给大家介绍几种很普通的找寻方法.

巧出开放性习题

开放性习题答案并不惟一，学生有充分的思考空间，有的习题甚至连已知条件也不完整，这样学生的舞台就更广阔了．正是因为开放性习题能够激发学生积极思考，充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力，所以中考开放性习题分量正逐年增加．