新课程标准下初中数学教学创新探索

在新课程标准的背景下,初中数学教学创新成为必然趋势。本文深入探讨了新标准下传统数学教学的不足,并提出了以学生为中心的创新教学策略,如探究式学习、项目化学习等。案例分析了这些方法的实践效果,并探讨了实施创新教学所面临的挑战,如教师角色转变、资源支持等,并提出了相应的解决方案。未来,初中数学教学将更注重培养学生的创造力和实践能力,促进其全面发展。

浅谈培养初中学生数学阅读能力的意义和方法

数学语言水平是衡量学生智力发展水平的重要依据。数学阅读能力对学生学习能力的培养至关重要。初中数学教学中老师要注意培养学生的阅读能力,引导学生构建起更加完善的语言系统。

中学体育教学对学生心理健康产生的影响分析

随着我国经济的不断发展,科学技术的不断进步,人们思想观念的不断进步,越来越多的人都只生一个孩子。所以我国的独生子女群体在不断的扩大,越来越多的中学生在学习生活、人际交往、以及考试的过程中存在着很多的困扰。很多中学生都会出现精神不振、心情低落、烦躁、上课注意力不集中的情况,因此越来越多的家长和教育工作者希望能够提高中学生心理承受能力,更好的解决中学生心理健康教育问题。有效地调节中学生身体和心理矛盾,提高中学生的心体健康水平,增强中学生的心理健康素质。

小初衔接视角下英语拼读助力阅读学习的策略探析

基于小初衔接视角下,初中英语教师应当关注于班级学生整体能力的同步提升,达成学生对所学阅读技巧的应用。因此,在初中英语阅读教学中,教师就可以针对班级学生在阅读中存在的问题,合理实施自然拼读法,带领学生从语音入手学习字母及字母组合在单词中的发音规律,这样能够促使班级学生更好地投入到对英语知识的学习和掌握中,进而提升学生的拼读实践能力。基于此,文章就小初衔接视角下英语拼读助力阅读学习的策略展开探析。

游泳运动员短时间高强度间歇训练中肌氧含量及相关指标的变化特征

目的:探讨游泳运动员短时间高强度间歇训练过程中肌肉氧参数动态变化特征和规律,以及训练前后的血乳酸(LA)、心率(HR)、主观疲劳感觉(RPE)变化及相关性。方法:随机选取山东省游泳运动员(n=15)采用短时间高强度间歇训练模式,全力蹬踏功率自行车30秒、休息120秒、重复进行3次为一组、共2组,组间休息3-4分钟。连续监测受试者短时间高强度间歇训练过程中股外侧肌组织肌氧参数变化;每次全力蹬踏30秒后即刻测试受试者RPE;整个训练过程中实时同步监测HR,并于每次全力蹬踏30秒后即刻读取并记录受试者HR;分别在训练前后即刻取受试者指尖血10μL,测试LA值。结果:(1)全力蹬踏功率自行车过程中股外侧肌组织氧合血红蛋白含量(CHb O2)和局部组织肌氧饱和度(TOI)迅速下降、肌组织还原血红蛋白(CHb)迅速上升;(2)两组短时间高强度间歇训练后LA、HR、RPE都分别显著高于训练前(P<0.01);(3)训练前后的LA、HR、RPE之间具有高度相关性(P<0.01)。结论:(1)可通过近红外光谱技术监控短时间高强度间歇训练过程中肌组织中CHb O2、CHb、TOI动态变化趋势;(2)在短时间高强度间歇训练过程中,可以通过LA、HR、RPE直接有效地监控训练的强度。

体能快速恢复舱恢复过程中肌氧变化特征分析

目的:研究同一疲劳模式下,不同方式恢复过程中肌肉氧含量变化特点及特征指标的关联性,探讨下肢负压-常压体能快速恢复舱对运动性疲劳恢复的快速有效性。方法:运动员通过设计的运动训练疲劳模式运动后,分别采用进舱恢复、传统恢复(15 min慢跑和15min人工按摩)和自然恢复(静止休息)三种恢复方式(30 min)进行运动性疲劳恢复。用近红外光谱技术实时监测受试者在不同方式恢复过程中股外侧肌组织肌氧参数变化,计算并分析肌氧恢复幅度(H)、半恢复时(TR),肌氧半恢复速率(RHb O2);同时记录受试者的主观感觉疲劳程度和心率等参数。结果:1)30 min恢复期的第10 min时,进舱恢复组肌组织氧合血红蛋白浓度的增量(ΔCHb O2)高于自然恢复组(P<0.05),且5 min至10 min之间ΔCHb O2呈上升趋势,而此时传统恢复组肌组织ΔCHb O2和自然恢复组无差异(P>0.05)。2)恢复过程后期肌氧的变化:进舱恢复组的恢复效果与传统恢复组基本相同,且明显好于自然恢复组(P<0.01)。3)恢复后即刻相关指标变化:心率和主观疲劳感觉无明显差异。结论:1)在恢复初期,快速恢复舱这种早期的快速恢复肌肉氧含量的优势可以较好地运用于实战比赛,如举重等的短时间休息间隙。2)体能快速恢复恢复舱在整个恢复过程中具有加速血液和淋巴系统循环,改善毛细血管功能,促进肌氧含量快速恢复的作用,为运动员的体能快速恢复提供了一种新的途径,具有广阔的应用前景。

中枢疲劳恢复期大鼠海马GDNF、GFRα-1mRNA及其蛋白表达的动态变化特征

目的:探讨大鼠海马组织胶质细胞源性神经营养因子(glial cell line-derived neurotrophic factor,GDNF)、GDNF家族受体α-1信使RNA(GDNF?family receptorα-1mRNA,GFRα-1mRNA)及其蛋白表达在中枢疲劳后恢复期不同时相的动态变化特征。方法:雄性2月龄SD大鼠32只,随机分为对照组(C组,n=8)、实验组(E组,n=24);E组进行7周疲劳模型运动后,又随机分为运动后即刻组(E0组,n=8)、恢复期12 h组(E1组,n=8)、恢复期24 h组(E2组,n=8)。C组正常笼养,E组进行7周递增负荷跑台训练。经7周疲劳模型运动后即刻,C组和E0组腹腔注射10%水合氯醛糖浆(0.3m L/100g)麻醉后取海马组织,用于测定5-羟色胺(5-hydroxytryptamine,5-HT)、多巴胺(dopamine,DA)、GDNF、GFRα-1mRNA及其蛋白表达;E1组和E2组分别在恢复期12 h、24 h做上述同样取材和测试。结果:1)大鼠经7周递增负荷跑台训练后即刻,海马组织5-HT升高(P<0.01),DA下降(P<0.01),DA/5-HT下降(P<0.05)。2)运动后即刻海马组织GDNF、GFRα-1mRNA相对表达率和GDNF、GFRα-1平均蛋白表达水平升高;恢复期12 h高于C组和E0组(P<0.01);恢复期24 h降低并低于E1组(P<0.01)。结论:1)经7周疲劳模型运动后大鼠已经出现中枢疲劳。2)运动性中枢疲劳后大鼠海马组织GDNF、GFRα-1mRNA及其蛋白表达水平上升,提示GDNF和GFRα-1可能参与了中枢疲劳恢复的神经生物学调控过程。

甘氨酸晶体结构和振动频率的密度泛函方法研究

用密度泛函理论(DFT)的BLYP、B3LYP、Hartree-Fock(HF)和MP2方法,在6-311++G**基组水平上,对甘氨酸的几何构型和红外光谱进行了研究,并与实验结果(晶体数据)作了比较,得出了以上方法在计算甘氨酸的几何参数和谐振频率与实验数据间的相关性:在优化几何参数方面,B3LYP方法优于其它方法;在计算振动频率方面,可以看出对HF方法,标度因子校正是必要的,在非校正的情况下,DFT方法优于MP2和HF方法.

校园足球发展路径研究

在国家层面大力推进校园足球改革的背景下,校园足球在全国轰轰烈烈开展的同时,关于校园足球的研究也成为社会的焦点,引起国内学者广泛关注。本文在文献资料的基础上,运用逻辑分析等方法对校园足球活动文化;政策制定与设计;管理体制等方面进行探求校园足球发展有效路径;认为校园足球课程建设是校园足球发展最佳路径。

《我的童年》教学设计

【教学目标】1.整体感知课文,梳理课文内容,体会作者思想感情。2.品味质朴语言,领悟季羡林先生苦难童年的意义。【教学过程】一、走近大师,引童年播放2006年《感动中国》季羡林先生部分（PPT）：智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留德十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。

2019年亚洲杯足球赛各队技战术指标与比赛胜负相关性分析

对2019年亚洲杯足球赛决赛阶段44场直接决出胜负比赛的技战术指标,进行胜、负球队间独立样本t检验及这些指标与比赛胜负相关性检验。统计结果表明:获胜球队和失败球队之间的进球、点球、射门、射正、射正率、禁区外射门、控球率、争顶成功率、传球、传球成功率、对方半场传球成功率、本方半场传球成功率、守门员扑救、黄牌等14项指标存在显著性差异(p<0.05),且这些指标与比赛胜负存在显著性相关(p<0.05)。分析表明这14项技战术指标对比赛胜负有明显的影响作用。

初中数学教学“小组合作、当堂评测”模式构建

在全面落实素质教育的背景下,教师应积极探索新的适合学生发展的教学方法,化过去的传统讲授式教学方式为引领学生自主探究前提下的小组合作式学习方式。在“小组合作、当堂评测”课堂教学模式的指导下,我们进行了初中数学课堂教学改革和实践研究,提出了行之有效的实操方法,落实了“小组合作、当堂评测”教学模式在初中数学课堂教学中的应用。

强化地理读图教学 促进学生能力提高

初中地理教学,要使学生准确扎实地掌握所学知识,除了运用某些教学方法之外,还应重视培养学生的读图能力。

爱到深处 张弛有度——解读“夏一西”的教育哲学思辨

2015年,我以一名挂职副校长的身份来到夏镇一中西校（“夏一西”或“西校”）,开始了为期一年的学习和锻炼。“夏一西”是全县教师的心之向往,于我亦然。我从学校科学有效的教学模式和管理模式上,领会到素质教育的有序开展和系统实施;

语文教学必须重视情感因素

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。

数学教学中的“情感”教育

长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学。学生的积极情感得不到体验．意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同．使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。

提出一个问题和解决一个问题同样重要——初中语文高效课堂模式初探

课堂上,学生自己提出问题并解决问题,比给学生问题让学生解决更容易使课堂高效。因为提出问题首先需要思考。学生通过思考自己提出的问题再共同思考解决,这种课堂模式,不仅适用于初中语文的文言文,同样适用于现代文的学习。这种模式可以让学生更有兴趣地参与到课堂中,并让学生在解决问题中成为小老师,让学生真正成为课堂的主人,有更多的收获。