研读长文把方向直击目标寻突破——探寻统编教材“长文短教”的教学策略

长课文不仅是教师教学的难点,也是学生学习的重点。因此,教师要认真研读教材中长课文的编排意图和教学价值,明确教学方向,综合考虑各方因素,以进行有深度的“长文短教”。

核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在诵读优秀诗文,展开想象的同时,获得初步的情感体验,感受语言的优美,领悟诗歌情意,把握诗歌的节奏、韵律、内涵等,品味作品的意蕴和感情。为此,笔者以"核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究"为切入点,通过吟咏、想象、改写等方式,把中华优秀古典文化渗透到学生的意识中,引导学生学会如何发现美、欣赏美、创作美。

预测策略在小学语文阅读教学中的实践

预测策略在小学语文教学中的运用,能够让学生在做到心中有数,有所准备的前提下,形成对阅读的心理准备。这种预测既是学习的准备活动,同时也能够为学生的阅读带来一定的刺激,让学生在问题验证和思考的过程中,达成对文本的有效理解。因此,文章以小学语文阅读教学中的预测策略的有效实施为例,如何在具体的阅读实践中展开有效地预测,如何利用预测策略培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读效果,是文章论述的重点内容。

发展小学生空间观念的教学策略

一、立足生活经验建立空间观念弗赖登塔尔认为,几何空间是儿童生活、呼吸和运动的空间。因此,空间观念的建立是基于学生对现实事物的观察与想象,现实世界中的物体及其关系是学生观察想象的最好材料,学生已有的生活经验和生活素材是进行观察、想象和分析活动的基础。因此,在数学教学中,立足学生已有的生活经验和熟悉的现实情境是发展学生空间观念的有效策略之一。

小学高年级整本书阅读指导策略

随着素质教育的有效推进,语文教师越发注重引导高年级学生通过课外阅读来拓展自身的阅读视野和阅读思维,而在学生阅读过程中给予学生必要的指引和帮扶,对于小学生更快地学习和理解课外读物具有积极的促进作用,小学语文教师要不断地在学生课外阅读中给予积极有效的阅读指导,促进学生更为高效地开展课外阅读,不断地提升小学生的阅读能力和语文学科素养。本文将结合笔者的阅读教学经验总结,就小学高年级整本书阅读指导策略进行探索,希望能为教师的有效指导提供经验借鉴和思路启迪。

小学高年级小说阅读指导的策略——以《狼王梦》阅读指导为例

如何把从教材中习得的阅读策略内化为知识与能力,迁移运用到整本书闳读中,达到策略运用的自觉化?文章以《狼王梦》阅读指导为例,从“读前预测,激发兴趣”“读中指导,推进阅读”“读后检视,拓展延伸”三个方面探讨阅读策略的训练,引导学生主动思考,提出问题,寻找答案,不断地习得和内化阅读策略,提升阅读力。

预测策略在小学语文阅读教学中的实践

预测策略作为一种阅读策略,要求学生一边阅读一边预测,让学生顺着故事的情节进行猜想。在统编教材中,其明确提出了"猜测与推想"这一要求,阅读过程是一个动态的过程,是一个积极性猜想的过程,学生随着情节的推动慢慢证实自己的猜想或者进行否定。统编教材以"教会学习"为出发点,在三年级上册安排了预测阅读策略。我们在教学设计时应以从教材入手,加强单元之间的整合,唤醒学生边阅读边预测的意识,从而促进学生有效掌握预测策略,进一步提升阅读能力。

抓好小学数学课前预习的有效策略探究

随着社会的不断发展,我国的教学方面也取得了很大的提升,在教育模式改革方面我国不断进步,不断朝着正确的方向发展,以确保我国现行的教学模式可以最大化地帮助学生进行更好的学习。尤其是在教学方式以及教学理念方面,我国正在随着新课改的深入,不断地进行着有效的调整,充分发挥了信息技术在教学方面的作用。数学作为一门比较难被学生掌握的科目,在小学生学习的过程中,一定注意他们的学习习惯与学习方式,教师需要借助一些有效的技术手段帮助学生进行课前预习习惯的培养,帮助学生有效提升他们的数学学习效率,也可以帮助学生提升他们的学习行为模式。

小学语文“非连续性文本”教学浅析

“非连续性文本”是语文课程的重要内容,是开展阅读教学的有效载体。阅读“非连续性文本”,其核心是读懂信息、得出结论,通过比较和推理,提取信息、做出判断,解决生活中的实际问题。这就要求教师教学中应紧扣“具体情况具体分析”的原则,不断挖掘“非连续性文本”的内涵,发挥其教学价值,让“非连续性文本”教学生活化,发挥其实用价值。

创新神话主题教学,提升学生语文素养——基于统编版教材小学神话教学提升学生语文素养的策略探究

神话是人类最早的幻想性口头散文作品、人类时期的文化产物,文学的先河。神话产生的背景是远古时代生产力水平低下,人们为争取生存、提高生产能力而产生认识自然和支配自然的积极要求。本文主要从“统编版教材增添神话教学内容的价值和意义、借助神话教学提升小学生对中华传统文化的理解、借助神话教学提升小学生的精神品质和道德素养、借助信息化手段优化小学神话教学和提升教学趣味性”这四个方面关于如何在神话主题教学中提升学生语文素养进行分析和探索。

新时期小学生德育管理工作有效策略探究

小学生正处于成长时期,思想认知有限,对任何事物都具有一定的好奇心和求知欲,受外界不良信息的影响极易造成思想上的误区与偏差。所以小学生的德育教育工作非常重要,教师应在实际工作中应针对于学生的问题采取有效的措施,从而提高小学生的思想道德水平。

小学信息技术教学中如何培养学生的核心素养

信息技术对我们的生活产生了巨大的影响，我们在食物，衣服，住所和交通方面都离不开信息技术。因此，在小学学习信息技术时如何培养信息技术核心素养是老师普遍关心和关注的问题。考虑到这一点，在现实世界中的教学中，您可以通过有针对性的方法，利用协作学习和组织学习，将核心素养学生发展作为信息技术级教师培训实践活动。

搭建思维支架落实语文要素

统编教材更加注重学生语文素养的提升,而且在各年级的语文要素训练中特别重视阅读思维的培养。因此,教师可以借用思维支架,引导学生从“片段练习,让学生学会具体写话;续编故事,让学生学会想象说话;复述故事,让学生学会归纳说话;谋篇布局,让学生学会有序说话”入手,由点及面,由段到篇,将文本的阅读与理解、语言的内化与输出巧妙地融合在一起,提升学生的表达能力,促进语文要素的有效落实。

阅读教学存在的问题及改进策略探究

文章指出当前阅读教学中存在的问题,分析其成因,提出激发阅读兴趣、培养质疑精神、扣紧品词析句、注重能力迁移等解决策略。

培养数学问题意识,发展学生创新能力

随着核心素养的提出,教师越来越注重培养学生的问题意识.在教学中有意识地培养学生的问题意识,这不仅可以有效地落实数学学科课程的核心素养,还能为学生的终身发展奠定良好的思维基础.

家校社协同,让教育有温度

当前,学生的主要生活场所,可以说是家庭和学校两点一线。当我们将学生的社会生活涵盖在内,就得到了学生在成长过程中最主要的三个教育参与主体——家庭、社会、学校。为了学生的健康和全面发展,我们应该把三者的资源和力量进行统筹规划和整合,让教育从校园出发,延伸进家庭和社会,让学生在家长的带领下走进社会,从而实现全面发展。

渗透数形结合思想 提升学生关键能力

关键能力包含阅读能力、思考能力、表达能力等。数形结合作为一种重要的数学思想,可以帮助学生增强阅读能力,发展思考能力,提高表达能力,最终促进学生关键能力的提升。

利用思维导图 提升教学实效

思维导图是一种放射性的表达方式,是打开思维之门的一把钥匙。近年来,思维导图逐渐获得师生的广泛认可,并应用于语文教学过程中。一、探索思维导图运用策略思维导图在语文教学中运用的面很广:可以在预习中运用,提高学生的自学能力;可以在阅读教学中运用,提高学生的思维能力和表达能力;可以在习作中运用,增强文章的逻辑性;可以在复习环节中运用,起到梳理知识的作用;可以在背诵课文中运用,提高记忆力和背诵的效率;等等。

感受数学符号特质 发展学生符号意识

符号意识是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十个核心概念之一,主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和进行数学思考的重要形式。符号意识是学生在感知、认识、运用数学符号方面做出的主动性反应。教学中,要结合教学内容和生活实际,唤醒学生的生活经验,体验符号应用的广泛性,感受数学符号的简洁性和表达的多样性,探索符号推理的一般性,不断发展数学符号意识,提升数学核心素养。

翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用

目前的小学语文教学中,对阅读教学不够重视,在课堂中让学生进行阅读的时间比较少,学生没有得到充足的阅读锻炼,阅读理解能力的提升比较缓慢,从阅读教学的各个方面降低了教学效率。基于此,教师可以将翻转课堂的教学模式应用到阅读教学当中,让学生可以在课堂中得到更多的时间进行练习,可以完善学生的阅读能力,促进学生语文综合能力的提升。本文从翻转课堂的概述和应用意义上进行分析,提出了在小学语文阅读教学中的应用策略。