日拱一卒,功不唐捐——德化县金锁小学创建“全国象棋特色学校”的探索

在当前“双减”政策背景下,质量兴校、特色强校是学校提升办学质量和水平的必由之路。德化县金锁小学原来是一所薄弱的乡村小学,经过多年的实践,已成长为一所“全国象棋特色学校”。笔者就学校的做法加以整理和介绍,以飨读者。一、因地制宜,选准特色学校立足点金锁小学是2015年秋季由原龙浔中心小学下辖的金锁小学(完小)和浔南分校(教学点)整合升格的一所县直小学。

借思辨之石,攻思维之玉——思辨性阅读在小学语文教学中的实践与运用

思辨性阅读是指在思辨思想的指导下进行深度阅读,具体表现为回应、质疑、分析、论证、辩驳、评估,旨在改变浅阅读现状,促进语言发展,建构思维策略,提升审美情趣。本文结合教学实践,探讨思辨性阅读在小学语文教学中的运用。一、回应与质疑,走向认知冲突思辨性阅读始于回应与质疑。由于小学阶段学生的经验、认知水平等的特点,他们对于文本的回应大多流于表面,凭直觉进行体验与感悟,易陷于感性的泥淖。

小学生积累作文素材的有效途径

作文是小学语文教学的重要组成部分,而写作素材的积累又是学生写好作文的关键。积累丰富的作文素材有利于帮助学生在写作过程中有话可说,有事可述,创造出一篇内容丰富、情感饱满的作文作品。但目前的教育情况是学生肚子里的"墨水"太少,以至于谈作文色变,更别说能笔下生花,写出一篇内容丰富的作文了。因此,笔者将从以下几个方面谈谈如何引导学生有效地积累作文素材。一、引导学生通过教材积累写作素材由于小学生刚刚接触社会,生活经验较少,对于事物的体验也相对较为贫乏,这导致了学生在习作过程中,即使面对各种开放性话题的作文也常常没有想法,无话可说,无事可述,久而久之,学生便对写作失去信心乃至兴趣。

让深度融合成为“深度学习”的加速器--将信息技术融入小学语文“学”与“教”的全程

随着教育信息化2.0时代的来临,教育信息技术与语文课堂教学深度融合迫在眉睫。小学语文教学应将信息技术融入“学”与“教”的全程,促进课前深度预学、课中深度辅学、课后深度延学,引导学生一步步进行深度学习,扎实提升语文素养。

刍议人教版小学数学教材处理的优化策略

最新修订的人教版小学数学教材与实验版教材比较,在教育理念、内容选择、编排体系及实践运用等领域都变化明显,更强调了让学生体验数学知识的探索过程,从而提升数学知识的实际运用价值。但由于新版教材的出现,不可避免地出现了一些让数学教师感到苦恼的教学问题。

培养小学生良好阅读习惯的有效方式

列夫·托尔斯泰曾说过:“书籍是人类进步的阶梯。”这深刻地向我们揭示了书籍对于人类的重要性。书籍对于处在朝阳期的小学生的成长更是起着不可替代的作用,书籍是他们开始认识世界的重要途径,而良好的阅读习惯是学生在这进步的阶梯上越走越高的重要保证,因此,小学语文教师应将培养学生的良好阅读习惯作为日常教学中的关注点。本文将从以下几个方面谈谈如何有效地培养学生良好的阅读习惯。

信息技术在小学数学课堂中的融合

随着现代信息技术的迅速发展,教育现代化、信息化逐步进入了小学各个学科之中,对小学数学的教学影响也越来越明显,而信息技术融入数学课堂能够推动教学质量向更好的方向发展。因此,将信息技术融合至数学课堂势在必行。信息技术是数学教学的重要工具,它能在数学课堂中发挥强大优势,弥补传统教学的众多不足,可有效解决教学中存在的问题,从而全面提高教学质量。只要教师有效利用信息技术,发挥其功效,就可以减轻学生学习的负担,提高教学效率,进而有效地培养创造性人才,这也正符合了现代化教育的需要。

巧设互动课堂 实施有效教学

当今一线教师应转变教学模式,带动课堂学习氛围,让学生提升数学的学习兴趣,实现小学数学课堂高效教学。

阅读策略与隐性策略显性化——兼谈统编教材策略单元教学

阅读实践需要元认知、生成文本意义和思维可视化三类策略,其地位和作用各不相同。本文围绕生成文本意义进行研究,对应阅读能力各要素,生成文本意义常见的策略有:适用于“了解与转述”的联系策略,适用于“解释与推论”的代入、想象和联想策略,适用于“概括与整合”的摘要和串联策略,适用于“欣赏与评价”的比较策略等。以此审视统编教材策略单元教学,本文认为在教学中存在以下误区:或以元认知和思维可视化策略代替生成文本意义策略,或以策略学习为唯一目标而忽视阅读的根本目的,二者都必须矫正。

挖掘教材内涵之美,强化学生语感训练

语感是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力,也就是人们对语言文字敏锐的感受力.《语文课程标准》提出：“加大语文阅读量和口语交际环节,重视培养语感,降低对语法、修辞、逻辑的要求.”叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练,我认为最要紧的是训练语感.”可见,语感的训练有多么重要.当然,培养语感是一个长期的、有意识的、科学的训练过程,不可能一蹴而就.这就需要教师在长期的语文教学中,采取适当的方法对学生进行反复的、不间断的训练.那么,语文课如何进行语感训练,使学生在“导”中“悟”呢？

就这样被我征服

一粒小小的乒乓球,打开了中美外交的大门;于我而言,一粒小小的乒乓球,使我深深走进了一个顽劣孩子的内心世界,成了沟通我们之间情感的桥梁。

多向引导 巧除数学“思维定势”的干扰——从一道数学操作题引发的思考

小学生在学习数学知识时,经常会受到"思维定势"的干挠,从而影响对新知的理解与接受。教师在平时的教学实践中除了要重视非智力品质的培养外,还要善于多向引导,激发学生的创新火花,使学生能独立思考、灵活运用所学的数学知识、方法和思想去创造性地提出问题、分析问题和解决问题,消除"思维定势"的干扰,提高学习效率。

巧抓文眼 邂逅精彩

课文中的关键词句最能体现文章特点,直指文本要义,表达作者感情,这种关键词句就是文眼。所谓＂提领而顿,百毛皆顺＂,在教学中,教师要巧抓文眼,引领学生沉入文本,体会文本的语言,感悟知识的灵性,感受人物的形象,使语文课堂变得更加简洁、灵动、高效。一、抓住文眼,概括主要内容《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：3~4年级学生＂能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情＂,5~6年级学生＂阅读叙事性作品,

谈如何培养学生的创造性思维

笔者曾经在某刊上看过这样一则故事：一位父亲在农闲时常常带着上小学的儿子去池塘摸鱼。摸鱼前，他吩咐儿子摸鱼时不要弄出声响，如果弄出声响．鱼就会往深水处逃窜。有一天黄昏，儿子独自一人去池塘摸鱼，竞摸回半篓鲫鱼。父亲忙问是怎么摸的，儿子说你不是说鱼一受惊就会往深水游吗？所以我先在池塘中央弄一个深水坑，再从塘四周扔一些小石块，鱼就跑到我挖的深水坑里，我只管一个劲地“守坑待鱼”就行了。

春色满园关不住 一枝红杏出墙来——浅谈如何有效开展语文综合性学习

苏霍姆林斯基曾说过：＂儿童应该在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里,当我们想教他们读和写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界里。＂因此,我认为,语文综合性活动的开展应从以下几个方面努力,以有效达成课标的要求。一、灵活整合,突出科学、实效性语文教育的目的是提升学生的语文素养,促进他们终身的可持续发展。通过语文课程与其它课程的融合,书本知识与实践学习的结合,来整体发展学生的听说读写能力。

创设思维情境,培养学生的数学思维品质

现代心理学研究表明,人的思维是大脑对客观存在事物的普遍规律性的概括过程,是人的重要的心理功能。努力开发学生智力,致力于培养学生的思维能力是数学课堂教学的一项重要任务,数学教师应在教学过程中加强对学生进行思维训练,提高学生的思维能力,促进其思维品质的不断提高。在数学教学实践中,我们可以通过采取灵活的教学措施,营造生动的思维情境,发展学生的思维品质。

优化数学课堂教学促进学生自主学习

叶圣陶强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”、“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆听”的情景。要实现叶老的教育思想“教是为了达到不需要教”，必须变教师的独角戏为师生的共同活动，变只注重传授知识为在传授知识的同时注重培养能力，变讲堂为学堂，变教学生学会为学生会学。为此，笔者结合多年来教学实践，把新授课教学分“导、看、议、试、用”五步进行尝试。一、导一一创设情景，导入新课“良好的开端，是成功的一半”。理想的新课导入，能激发学生的学习兴趣和求知欲，诱发内部动因，明确学习目标，减缓知识坡度。导入新课常用的方法有：ａ．以旧引新，运用知识迁移的规律，从旧的抽象到新的抽象。ｂ．通过直观演示教具，拼摆学具，实际操作等，创设直观的情境，引起学习兴趣。ｃ．以疑引思，诱发探知动因，创造良好的心理环境。如：教学《圆柱的认识》时，出示一个上、下底面都是正方形的长方体纸盒，一块长方形纸片、捆胶布和一把剪刀。教师把长方体纸盒放在桌上，问：把长方体放在桌上，容易滚动吗？让学生想想、猜一猜，接着请一名学生上讲台演示验证。“谁能用教师提供的材料和工具改装一个容易滚动的形体？＂激发学生动脑想办法，请两名学生共操作，其余学生边看边想边和同桌同学讨论。当学生操作改装出圆柱体后，让学生观察并提问：“这是什么形体？你在平时接触到的东西里，哪些事物跟它相似呢？”学生积极思考，踊跃回答：有的说烟囱是这种形体的；有的说水桶也是这种形体的圆柱有什么特征呢？从面揭示课题，导入新课。以饶有趣味的直观形象吸引学生，创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的主动性，产生强烈的参与欲，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。

以生为本 真诚对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话强调了阅读教学活动的性质．告诉了我们阅读教学是一个群体合作的活动．它是教师与文本．教师与学生．学生与文本．学生与学生之间的对话活动。对话教学在新的一轮课程改革正被我们所关注．课堂上也因为对话教学的实施而尽显精彩。那么。如何以生为本，进行对话教学呢？笔者以为：

浅谈低年级的写话教学

一、阅读中积累。打好基础把阅读作为写话题材的来源，可以消除“无话可说”，消灭说假话、说大话、说空话，可以克服畏惧写话的心理，有助于培养孩子的写话兴趣；从阅读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶情操等。

注重熏陶感染培养人文素养

《新语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣．形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”