新课标下小学数学单元整体教学路径

随着新课程标准的逐步完善,小学阶段的数学教学开始适应当前教育发展背景。由此,教师需要对相关教学方式采取一定的措施,合理地推动新课程标准在其中的应用,从而创设高效的数学课堂,使学生在高质量和高效率的数学课堂中得到一定的数学综合能力的提升,以此促进自身发展。

小学综合实践活动与各学科教学的有机整合途径

小学综合实践活动与各学科教学的有机整合是一种创新的教育理念,旨在提高学生的综合素质和能力,促进学生全面发展。通过实践活动,学生可以将所学知识运用到实际生活中,培养创新精神和实践能力。本文将探析小学综合实践活动与各学科教学的有机整合途径,并对其效果进行评价。

融合教育 展音乐风采——小学音乐教学中的学科融合策略

新课程改革的推进赋予了小学音乐学科教育更多的使命。音乐学科本就兼具理论性、人文性与艺术性的特点,与传统文化紧密相连的同时,与其他各个学科的教育也密切相关。因此,小学音乐教师应正确认识到融合教育的意义,明确跨学科融合的原则,积极探索小学音乐教学中进行融合教育的策略,以更好地保障学生全面发展。

找准读写结合点,提升读写结合效果——小学语文读写结合的实践探究

读写结合是语文教学的基本原则,是将阅读教学与写作教学统一起来,并行推进,使两者相辅相成,共同促进学生的阅读与习作水平提升。现阶段小学语文教学中,读写结合存在各自为战、貌合神离的不足,结合的效果不尽如人意。只有找准阅读与写作的“衔接点”,并采取有效的策略,才能实现阅读与写作的并行推进和双效结合,为学生的阅读与写作赋能。文章在分析小学语文读写结合存在的问题的基础上,探讨通过寻找读写结合的“衔接点”来提高读写结合效果的方法和途径,更好地提高读写结合效果,提升学生的读写能力。

核心素养导向下小学生数学思维的培养

新课标确立了核心素养导向的数学课程目标,阐述了中小学数学核心素养的基本内涵,以“三会”概述了核心素养的内容。其中,“用数学的思维思考现实世界”是主要通过运算能力、推理意识的培养来提升学生的数学思维,具备良好的数学思维能力,获得数学学习的“金钥匙”。文章从“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养视角分析数学思维的培养内容,以有效设问驱动数学思维、以一题多解发散解题思维、以数学表达发展逻辑思维三个视角探讨培养小学生数学思维的有效途径,培养学生良好的数学思维,使之具备数学学习的必备品格与关键能力。

浅议小学生数学表达力的培养策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对学生的数学表达力高度重视,将其作为数学核心素养三大构成之一,明确要求学生“会用数学的语言表达现实世界”。数学表达力是学生学习数学必需的能力,也是学生的基本数学素养。

小学语文阅读教学评一体化与学生自主学习能力培养的关系

随着教育改革的深入,小学语文教学的重心逐渐转向学生能力的培养。阅读作为重要技能,不仅是知识获取途径,也是培养学生综合素养的关键。然而,传统教学模式常以教师为中心,学生缺乏自主学习机会。为了改善这一状况,教学评一体化成为备受关注的新阅读教学模式,教师旨在探讨小学语文阅读教学评一体化与学生自主学习能力培养的关系,分析这种新颖教学模式对阅读教学的影响,思考如何激发学生的主动学习意识,以及教学评一体化策略对学生学习成绩、学习态度等方面的效果。本文提出基于教学研究结果的对策,以提升学生的自主学习能力,促进小学语文教学改革和学生自主学习能力的培养,同时为学术领域提供新的研究视角和实践支持。

小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施

语言文字运用能力的培养是小学阶段开展核心素养教育的重要教学任务之一,语言是小学生探究语文知识的基础,而语用能力是语文技能的关键组成部分。由此可见,语文教师要想让学生扎实掌握学科基础知识,提升阅读理解水平、沟通交流水平和文学创作水平,就需要注重对小学生语言文字运用能力的培养,使其能够更灵活精准地在日常生活中使用语言。基于此,本文从创新教学方法视角出发,阐述情境探究、阅读积累、意境感悟、文章品析等教学策略,以丰富小学生的文学积累,提高其语言运用能力和语文综合素养。

基于单元要素的阅读链接应用现状及优化策略--以五年级下册第二单元阅读教学为例

为了顺应新课标对小学语文阅读教学的优化要求,教师需要立足单元要素,尝试以每一个单元开篇的要素为基点开展教学,并在完成课文内容的讲解后运用阅读链接进行拓展引领。在教学实践中,教师可以通过“鼓励学生自读阅读链接”“借助问题探索阅读链接”“要求学生合作共探链接”“结合难点细化探究链接”“引领学生总结阅读链接”等方法,发挥阅读链接的教育价值,在单元要素的主题引领下探索和优化,帮助学生在完成基础知识学习的同时实现阅读能力的提升和学科素养的有效发展。

小学音乐体验式教学的思考

在音乐的教学中,教师应当遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科特点。以提高孩子的审美为核心,积极的组织活动。提倡音乐实践教学,通过聆听、感受,培养学生的审美,使小学生接触音乐教育体验多样化。因此,我们可以从“变革教育理念,让孩子点滴进步”入手,对小学生进行音乐体验,让音乐教育成为学生各科学习和成长的一大助力。

低年级写话教学有效方法探究

为了有效指导学生进行口语交际和书面表达训练,在低年级写话教学中,教师可基于课堂教学实际,将递进式写话教学法、支架式教学法和以评促学式教学法相结合,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生架构表达思路,提升学生的思维能力和写话能力。

构建习作课堂评价体系,提升学生表达能力

教师应树立“教—学—评”一体化的意识,确定习作课清晰的教学目标,以形成性评价引导学生参与到建构评价标准的全过程当中,及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

“文学阅读与创意表达”的呈现及关键价值

“文学阅读与创意表达”任务群对应核心素养中“审美创造”,因而具有审美价值回归功能。依托统编小学统编教材,对小学三个学段的“文学阅读与创意表达”的呈现及关键价值进行研究,发现要落实这一学习任务群的教学要求,需要引导学生感受阅读乐趣,激发表达兴趣;品味语言段落,尝试故事创编;感悟作品内涵,学会创意表达。

优化单元整体 促进素养培育

在教学中,要克服分课时教学的弊端,采用单元统整策略分析学情、处理教材、教学设计,以促进学生数学核心素养的提升。

如果我是这种动物

地球上生活着许多动物。这些动物我们在书本里见过、在动物园里见过,还有的就生活在我们身边。如果有一天,你变成了一种动物,你会如何与自然共处,与人类为伴呢?如果我是一只海豚,我会住在海洋深处。我的皮肤光滑,身体呈流线型,能减少水的阻力,让我在水中快速地游动。我喜欢与同伴一起生活,我们经常一起游玩、寻找食物。我以鱼、虾、蟹等为食,最喜欢吃乌贼。

小学语文统编教材“阅读链接”与“资料袋”的教学开发策略

统编教材在三至六年级的部分课文后面一共安排了46处“阅读链接”和“资料袋”等学习资料,可令人遗憾的是,很多语文教师忽视其潜在的价值,只是在教学中一带而过。因此,教师可以从“适时链接、适切链接、适度链接”三个维度入手,充分挖掘、合理开发这些学习资料,让其最大限度地发挥出潜在的价值,更好地辅助阅读教学。

构建“教-学-评”一体化的小学语文阅读课堂--以三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)精神,笔者致力于在语文课堂教学中,设计积极的语文实践活动,并借助过程性评价,促进学生学习国家通用语言文字并发展语言。在此基础上,发展学生的思维能力、审美创造及文化自信,即发展学生的核心素养。在课堂教学中,我们需要使学生知道“去哪里”“怎么去”“我现在在哪里”。

小学低年级识字教学现状分析及教法策略

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出＂识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。＂识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。为此,必须积极改变当前识字教学的被动现状,基于兴趣与自主原则,开展多策略识字教学。

文章不厌百回改,千锤百炼始得金——谈小学生自改作文能力的培养

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:写作教学要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力","要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"叶圣陶先生也说过:"写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。语文老师训练学生作文,要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。"可见,放手让学生自改作文,引导学生形成自改的好习惯,进而提高写作能力,是作文教学中一项十分重要的工作。只有舍得放手,敢于放手。

减负增效视域下小学语文课堂教法分析

减负增效是全面实施素质教育的重要手段。减负的目的在于缓解压力、释放天性,使学生的个性得到全面发展。增效的目的在于提升质量、提高效率。减负与增效依靠教师素质的全面提高、科学的教学方法设置以及学生素质能力的提升。