德国普通教学论的危机与新方向——访德国奥尔登堡大学希尔伯特·迈尔教授

著名教学理论家希尔伯特·迈尔教授认为德国当代教学论的危机主要表现在普通教学论在大学课程中的比重在下降,相比较,专业(学科)教学论的国际比较研究和经验研究成果更为丰富,专业教学论有脱离普通教学论而独立并取代普通教学论的倾向和趋势,数学专业教学论引领着教学论研究和理论构建,比较专业教学论已经形成,普通专业教学论也已建立了概念系统。德国普通教学论发展的方向在于自身的不断壮大和对经验研究的重视,并以行为理论构建为核心进行行动研究,重建新的理论模型,还要加强协同与合作,共同维护普通教学论的生存和地位。

德国“新马克思阅读”运动的当代书写——英格·埃尔贝访谈录

"新马克思阅读"是1960年代中期兴起于联邦德国的一场思想运动,其产生于法兰克福学派批判理论的土壤上,专注于马克思《资本论》及其手稿中的以价值形式理论为核心的社会理论和国家理论研究,力图以此对现代资本主义国家及其阶级关系进行新的诠释。自2008年以来,以德国学者英格·埃尔贝等人为代表,这一理论运动的思想资源再次吸引了德国乃至整个西方学界的关注,成为当今西方马克思主义研究的一个重要理论生长点。英格·埃尔贝博士在受访中就"新马克思阅读"运动的一些重要问题作了详细解答,包括"新马克思阅读"运动的特征与定义,它与西方马克思主义传统的关系,它的思想传统的谱系,它的历史背景、政治背景与思想史背景,它的核心问题即价值形式理论与剩余价值理论的关系,及其当代发展中所面临的困境与挑战等,为我国学界深入了解"新马克思阅读"运动提供了重要思想资料。

德国普通教学论的嬗变、危机与展望——基于经典教学论流派的述评

德国传统教学论流派对我国教学论的发展影响深远。从诞生于新人文主义思想中的传统教学论思想,到后期精神科学教学论流派,再到“二战”后教学论发展的“黄金时期”,各类教学论流派不断涌现。自2000年“PISA震惊”后,教学论的发展呈现出三种新的转向:由传统“教养”转向“能力”;由教师的“教”转向学生的“学”;由“普通”转向“学科”。借鉴德国教学论发展的历史与经验,对构建“中国式”教学论体系具有重要意义。

试论康德的教育学立场

阿伦特通过研究康德的《判断力批判》提出了理解康德“人是什么”一问的三种思路,即永久进步的人类总体,具有道德尊严的理性存在者(单数的人),以及生活于社会共同体之中以相互交往为目的的人(复数的人)。这三种思路也可用于研究《康德论教育》。按照这一线索,《康德论教育》既是关于人类发展其自身的全部自然禀赋的教育设想.也通向成年人的自我教育或自我启蒙,最后又落脚到旨在将成长着的一代培养为“自由行动者”的集体性的教育。

图的完全正则强自同态

对图的自同态及强自同态的研究的目的的在于建立半群理论及图论之间的联系从而促进相互之间的应用。作为半群理论的重要概念之一的（完全）正则性是这个研究方向的一个课题。本文明确给出了图的完全正则强自同态的组合特性及其计数．同时，对一个完全正则强自同态ｆ，本文也清楚地描述了含有ｆ的极大子群的单位元素．

从跨文化哲学的角度看王阳明与卡尔·雅思贝尔斯哲学思想的共同点

雅思贝尔斯与阳明的生平和哲学思想存在很多相似之处,构成某种跨文化的链接点而促成两者的融通。此外,雅思贝尔斯了解阳明的哲学,其晚期哲学思想受到儒家思想的极大影响。更为重要的是,本文提出了在不同文化哲学(如雅思贝尔斯哲学与王阳明哲学)之间进行相互比较研究的初步模式,德国哲学家与中国哲学家之间可以进行跨文化比较和讨论。

早晨记忆力最好吗

求学时,你有过一大早被爸妈喊起来背书、记单词的经历吗？父母会告诉你＂早晨的记性最好＂。其实人一天中记忆最好的时候,不一定是早晨。 并非每个人早上记忆力都最好 一天中不同时间的记忆力差别,属于学习方式研究的一部分。这类研究起始于1894年。在漫长的百年中,心理学家、教育学家、生理学家不断进行着对人学习模式的丰富和完善,希望对影响学习方式的元素能有全面和深刻的了解,从而更好地应用于教育中。

德国课堂教学发展的建议:一份讨论提纲

在德语国家,关于课堂教学发展的方法和策略,已有很多著作和文献;然而,鲜有文章涉及课堂教学发展的目标。因此,本文试图阐述四种课堂教学的基本形式,并在促进课堂教学质量提高和发展时必须加以关注。此外,本文建设性提出了对这些课堂教学基本形式有益的学习框架。在文章的结尾部分,基于约翰·哈蒂的学习效能的元分析介绍了实证研究的状况。

21世纪初德国学校教育的新发展与挑战

本世纪初以来,德国学校教育在国际大环境的影响下发生了诸多变革。在宏观层面,学校教育在寻求学生发展的过程中呈现出能力导向和基于证据的发展方向;在学校层面,学校自治权遭遇挑战;在课堂教学层面,学校与课堂中的异质性逐渐增加,教师面临着能力导向的教学要求所带来难题。与此同时,德国普通教学论和教化理论的研究也遭遇到学科教学论和基于证据的研究范式的挑战,德国特色的教师教育体系也在这些变革中反思前行。这些变革一方面受到国际上基于证据的学校教育研究范式的影响,但另一方面更激发了学校教育研究者对德国社会内部发生的根本性变化的反思。

德国的经典普通教学论模型--有效的抑或不切实际的？

在德语国家,普通教学论模型曾被视为理论发展的驱动力[1]。但在当前,教学论模型的重要性在很多情况下并不明显。正如有些关于教师备课的研究成果所证实的,普通教学论模型似乎是不切实际的和抽象的。在此背景下,普通教学论模型似乎不适用于实际的教学。这正是"普通教学论备课模型的开发与评估"项目所研究的问题。该项目旨在将普通教学论作为一门科学应用于教学专业,尤其是针对几个著名的教师备课模式进行分析,例如,柏林模型[2]、汉堡模型[3]、透视模型[4]和折衷模型[5],对这些模型进行评价并使它们更切实可行。本文陈述了迄今为止的在EEPAD项目范围内所进行的三项研究。

教育机智：赫尔巴特的实践智慧及其历史意蕴

本文尝试诠释和重构赫尔巴特在《1802年教育学讲座》中提出的"教育机智"的概念,考察该词作为教育学概念的历史和内涵,并探讨"教育机智"理论作为赫尔巴特教育学理论的起点与其教育行动理论的关联。在赫尔巴特之后,"教育机智"相关理论不仅得到了赫尔巴特学派和精神科学教育学的延续和发展,也得到了当代实证研究者的关注。

赫尔巴特普通教育学理论体系研究

《论作为教育主要任务的对世界的审美展示》和《普通教育学》是赫尔巴特早期的两部作品。在前者中,赫尔巴特完成了对教育目的的考察,进而提示了他对实践哲学和普通教育学的系统设计;而后者,他将其完整地命名为"由教育目的引出的普通教育学",进一步对现代教育的三种作用方式和具体措施做出了规定。通过这两部作品,赫尔巴特确立起了教育学和伦理学之间的相互作用关系,彰显出了普通教育学的自身逻辑。

领导者当务之急:谋划后新冠疫情时期的在线学习

远程教育机构能否转型为蓬勃发展的创新型教育实体关键取决于其领导者是否具有远见卓识。不管是中国国家开放大学和美国马里兰大学环球校区,还是南非大学和英国开放大学,尽管这些主流远程教育机构采用不同技术,但是它们都有一个共同点:其领导者具有远见卓识。本文针对因新冠疫情而大规模开展的在线学习和后新冠时期在线学习的发展,提出三个关键规划和决策阶段:第一阶段,重点是继续保持快速应急的态势;第二阶段,领导者必须决定新冠肺炎全球危机是否促使其机构今后全面推广在线学习,转型为真正意义上的在线教育机构;第三阶段,着眼于长远目标,使其具有独特价值观、文化和使命的新机构模式得以制度化。领导者应该动员其管理团队和全体员工从现在开始谋划好这三个阶段的工作。

高等教育人工智能应用研究综述:教育工作者的角色何在?

多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约三十年的历史,但是目前教育工作者仍然不清楚如何更大规模地发挥其在教学上的优势,也不清楚现实中它可能以何种方式对高等教育教与学产生有意义的影响。本文旨在通过系统综述呈现人工智能在高等教育的应用研究概况。本研究最初检索到2007—2018年间发表的2,656篇论文,根据明确的收录和排除标准,最后采用146篇论文作为综合分析的文献。描述性结果显示,此类论文多数涉及计算机科学、科学、技术、工程和数学(STEM)学科,定量研究方法是实证研究最常用的方法。对研究结果进行综合分析显示,教育人工智能在学习支持服务和教学以及行政管理服务方面的应用可以归为四类:(1)特征分析和预测;(2)考核和评价;(3)自适应系统和个性化;(4)智能辅导系统。文章最后还对以下问题进行反思:对教育人工智能带来的挑战和风险几乎不见批判性反思、与教学理论联系不密切。必须进一步探索符合道德规范和教育规律的高等教育人工智能应用。

自我决定学习教育学与数字媒体网络:引领学生踏上终身学习之旅

以学习者为中心的教学和泛在技术在课堂上的使用相结合,这种趋势给教师提供了支持学生掌握终身学习技能的独一无二机会。自我决定学习教育学(也称为"自我决定学习")则为如何利用这些发展趋势提供了一个很有应用前景的框架,因为它是建立在非常强调学习者自主的公认教育理论基础上的。自我决定学习教育学的主要原则包括学习者能动性、自我效能感和才能、反思和元认知,以及非线性学习。这些原则是设计和发展学习生态的基础,而数字媒体的使用则能够进一步使学习生态潜能得到最大限度发挥。本文介绍了自我决定学习教育学理论和这个理论赖以建立的以学习者为中心的各种教育理论,阐述普通教育学-成人教育学-自我决定学习教育学(PAH)这个渐变过程以及如何利用其培养学生技能。文章还探讨了社交媒体在支持培养这些技能上的作用。

累积进程与极化发展:缪尔达尔的贡献

本文探讨了累积进程这一概念从最初产生于宏观货币经济学,然后被运用到发展理论和地理经济学的发展过程。对比了三位对此概念有重要贡献的经济学家——威克塞尔、缪尔达尔和克鲁格曼(Wicksell,Myrdal,and Krugman)——关于他们在不同的全球化背景下的著述观点以及这些观点之间的前后关系,和他们对边际分析与均衡理论的不同立场。本文重点集中在缪尔达尔的"循环累积因果关系原理",该理论成型于缪尔达尔的两本著作:《经济理论与不发达地区》(1957)和《亚洲戏剧》(1968)。分析了缪尔达尔(Myrdal)的理论在何种程度上为分析经济发展构造了一个充分的框架,作为对现代经济学的挑战,他的理论留下了什么。

德语国家普通教学论的核心命题与时代课题

德语国家(德国、奥地利以及瑞士)普通教学论历史悠久,对整个教育学科的建立与发展意义重大。普通教学论作为系统性、普遍性的教学理论,强调自身理论的主体性、师生对话的意义建构、教师清晰的指导与管理、教学的反思性实践。新的时代背景下,德语国家普通教学论的发展既坚守传统,又积极转向,系统分析其优劣特质可以发现:相关理论一方面具有整体性、独特性、指导性、反思性、规范性等特征;另一方面也面临着诸如学科地位下滑、缺乏实证研究支撑、自身理论发展缓慢、缺乏课程研究支持等问题。为应对信息技术时代学校教育的异质性、融合教育、移民教育、健康教育、数字化教育等新兴教学情境,相关研究呈现出新的发展趋势,转向"技术支持下团队合作"、"多主体协同建构"、"制定数字化教学新标准"。

网络远程教育与教育改革的关键问题

二十世纪九十年代以前,远程教育采用的多是广播电视媒体,而今随着信息通讯技术的迅猛发展,几乎所有的院校都在大力发展电子学习模式,网络教育遍布于世界各地,许多人也自然以为电子学习是教育发展的唯一出路.