职业教育的培养目标和课程开发研究

职业教育的目标和内容是整个教育教学的核心。专业设置和培养目标的设定不仅应当以企业对专业技术工人的素质要求为导向,还需考虑到促进未来技术工人主动参与设计工作世界的能力。在此框架下,课程内容的开发需要体现技术工人的"专业性",正确认识职业教育课程的基础和技术,符合逻辑地组织课程结构。

德国职业教育新改革下电类专业的教学变化

当前，我国借鉴德国职业教育的教学思想主要是来源于它的新改革阶段，因此，有必要对它本身的发展变化进行梳理。另外，这也离不开对以往改革阶段的总结以及对新阶段存在问题的思考，如此才能清晰它的历史发展痕迹和未来发展趋势。

德国电类职业教育课程的发展及启示

德国职业教育随着职业结构的变化经历了四次教育培训条例改革，相应地，职业教育的课程也由学科导向转变为工作过程导向．这对我国职业教育的课程改革和专业设置等方面具有启示作用。

以“电气运行技术”教育培训职业为例看德国“学习领域”课程的实施

学习领域课程如何实施是职业学校教学的关键,是人才培养的根本问题。文章选取德国双元制职业教育中的＂电气运行技术＂教育培训职业,对该职业的职业形象以及企业和学校部分的教育培训进行简单介绍,在此基础上对学校学习领域的实施问题进行讨论,以期对我国职业教育的课程开发和实施有所启示。

终身学习视野下现代职业教育与培训体系构建的主线、问题与出路

知识经济时代,终身学习是建设现代职业教育体系的内在要求。终身学习视野下构建现代职业教育与培训体系,应遵循横向拓展、纵向延伸、多元发展、育训结合的逻辑主线。审视当前我国职业教育与培训体系的发展现状,仍存在普职贯通滞后、学历层次偏低、教育形式单一、校企合作不畅等问题。鉴于此,应从打破普职壁垒、升格学历层次、创新教育形式、深化校企合作等方面推进,确保我国现代职业教育与培训体系的有序构建。

试论职业体系与职业教育体系的关系

厘清职业和职业教育之间的相互作用关系,从国际标准职业分类与国际教育标准分类的框架出发,分析我国职业与职业教育对应关系中的问题并提出对策,以期对我国职业和职业教育的进一步研究起到抛砖引玉之作用。

工作过程导向思想下的职业资格研究——以“维修电工”职业为例

职业资格研究是课程开发和教学设计的前提和基础。本文尝试在工作过程导向的思想下,利用工作研究的模型和方法,对我国技术工人的工作内容和过程进行研究,分析和总结得出技术工人的职业资格要求,以期对我国职业教育的工作研究,课程开发和评估有所启发。

论职教教师教育标准、体系及课程的构建

职教教师教育的系统化设计,如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建,是保障职教教师素质提高和专业化发展的基本条件,也是促进职业教育质量提高和可持续发展的关键因素。

中德职教师资培养专业课程比较——以电气技术专业为例

德国职教师资培养的专业设置以职业领域为导向，专业课程内容与职业内容相对接。对两国职教师资培养中的专业课程进行比较研究，借鉴德国的有益经验，有利于促进我国职教师资培养专业课程及整个课程体系的优化，增强职教教师的专业化程度。

德国职教行动导向教学范式的心理过程理论及其启示

行动调节理论是德国职业教育行动导向教学范式的心理过程理论基础,是"资讯、计划、决策、实施、检查、评价"这一完整行动过程的基本理论依据。探讨德国行动调节理论的基本观点、行动模型的基本要素和特点,并概括这一理论对职业教育教学设计改革与创新的几点心理学启示。

新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策

校企合作是职教集团化办学的基础,校企合作层次决定职业教育集团的办学成效,校企合作直接影响职教集团化办学治理。针对当前职教集团化办学校企合作存在的校企合作意愿“冷热不均”、部分政策陷入“失效”危机、合作项目缺乏深度和广度以及缺乏对企业成本的分担和补偿机制等问题,文章提出新时代背景下推动职教集团化办学校企合作的对策:夯实职教集团校企合作发展的制度供给;强化企业重要办学主体作用,建立利润代偿机制;构建以校企合作为基础的现代职业院校制度;推动校企合作的“理念、平台、模式、文化”全面融合。