“老师”抑或“老板”:论导师、研究生关系的经济性

认为导师、研究生关系具有经济性质,这是由学术资本主义的兴起、导师与研究生的群体特征、研究生教育的特点以及现行学术评价机制共同决定的。经济性具体表现为:导师、研究生为科研项目形成"准雇佣"式合作关系,并产生博弈;导师、研究生互为价值载体,互相产生品牌价值等方面。指出导师、研究生关系的经济性要求重构二者身份认同知识谱系,形成契约意识,规范行为边界,加强制度建设,使导师、研究生关系朝着和谐健康的方向发展。

去中心化：印度高等教育治理的内在逻辑

同印度高度分权的政治体制相似,印度的高等教育治理具有明显的"去中心化"特点,其显著体现于宏观、微观两大层面。在高等教育顶层管理上,呈现出中央与地方双主体、联邦层次内部多主体的分散化格局;在高等学校的内部职能安排上,表现出教学与科研分离、过程与结果分离的"碎片化"特点。多元主体相互分权的治理模式,有利于协调与平衡利益关系,促进高等教育的相对公平及高等教育大众化的发展;但同时也不可避免地带来了效率低下、改革艰难、优质教育资源稀缺、国际竞争力羸弱的弊端,使高等教育整体质量提升受到了严重限制。

不丹“幸福教育”:缘起、举措与主要特征

不丹为贯彻其"国民幸福产值"治理价值观,在教育领域实施"幸福教育"国策。"幸福教育"的诞生同该国传统文化、地缘政治、现代化进程以及精英统治集团的推动息息相关。在"幸福教育"政策框架下,不丹广泛开展教师教育、进行课程改革、大力推广相关校园文化建设活动,并通过"绿色不丹"政策开展生态文明教育。不丹的"幸福教育"是一次传统教育理论体系的实践,本质上是富有不丹本国特色的德育活动,其有助于社会和谐幸福氛围的形成,但也存在部分方法失当、实践与理论脱节的弊端。

“三维目标观”视角下的中小学教师招聘考试命题特征——基于近九年福建省教育学试题的分析

新课改提出"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的三维目标观已有多年,这一价值系统既是对中小学课程与教学的要求,也是对教师自身的内在要求。在此目标观照下,中小学教师的入口环节——招聘考试也进行了相应的调整。回归"双基"、对重要知识进行复现强化;侧重理解,夯实教育学知识的理解过程与运思方法;回归实践,塑造教师情感态度与价值观等,成为新形势下的命题特征。这些特征既体现了教育主管部门对教师的核心期待,也是教师提升自身教育学理论素养、进行自我教育的重要标尺。

巴基斯坦大学排名:缘起、标准及特点

由于世界主流大学排名对巴基斯坦大学不甚适切,以及加强高等教育中央集权的现实需要,巴基斯坦高等教育委员会根据本国国情,制定了本国大学的排名体系。巴基斯坦大学排名的标准分为质量保障、教学质量、研究水平、经费硬件、社会服务五大指标,并分别设置多项二级指标作为评价点。排名结构分为综合、专项两类。排名有一定前瞻性,有利于扶持一流高校发展,但也存在若干结构性与体制性缺陷。

论语文阅读教学与评价的合法性

近年来,各类考试中语文阅读文本作者无法"正确理解"自己作品的新闻屡见报端,引起了公众乃至广大师生对语文阅读教学与评价价值的广泛质疑,由此产生了重新确认语文阅读合法性的必要。语文阅读教学与评价合法性的来源是文学批评当中作者与读者、阅读文本与批评文本的平等互文关系。合法性指导下的阅读方法论要求对师生的角色定位进行调整,教师应成为激发学生阅读主体性、调动学生积极参与阅读活动的引导者。此外,平衡阅读活动当中的规定性与创造性,是阅读合法性的应然实践边界。

巴基斯坦高等学校的发展沿革及其类型特点探析

自独立以来,巴基斯坦高等教育事业得到了迅速发展,高等学校体系也随之扩充壮大。在其中央、地方分权的管理体制当中,高等教育管理委员会作为全国高等学校的中枢管理机构,发挥了重要作用。巴基斯坦高等学校分类体系从办学规模、管辖层次、经费来源、内部治理、对外合作等方面检视,有着不同的结构及类型特色,在殖民与自主的取舍、集权与分权的结合、教学与科研的统筹、理念与现实的落差等方面具有一定的省思意义。