德国职业教育课程应对“工业4.0”策略探析

"工业4.0"时代,生产方式的变革使得德国职业教育及职业教育课程面临挑战。相关研究认为,"工业4.0"对应的职业教育课程应提供培养防御机器能力的内容,让学生掌握智能技术无法替代的职业知识与技能,同时应满足终身学习的需求。在此基础上,"工业4.0"时代学习领域课程仍然适用,但是需要做相应调整。调整策略分为两种,一种策略认为,现有的学习领域课程尚能够应对人力需求,职业教育课程建设主要是基于现有职业分类,通过补充"工业4.0"相关内容模块完成。另一种策略认为,"工业4.0"时代,工作内容分类将取代职业分类成为构建职业教育课程的基础,为应对"工业4.0"须构建关于计划设置、监控、维护、传输内容的全新学习领域课程。

从职前培养回顾百年德国职教师资专业化发展

从职前培养的角度来看,1896年至今,近120年间德国职业教育教师的专业化发展大致可以划分为四个不同阶段,每个阶段的特点都体现了以下两种关系的变化:一是职业教育和普通教育两种教育类型在体制内的关系,二是职业教育和工商企业界的关系。换句话说,不同阶段的特征体现了不同劳动组织形态下经济和政治策略的变化所引起的教育变革中所涉及的各方利益博弈的结果。

关于建设我国“职教高考”制度的建议与思考--德国经验借鉴

目前,推进我国高职院校招生考试改革,建立有效、统一、开放的“职教高考”制度是职业教育改革的迫切任务。对于“职教高考”制度建设,相关研究普遍认同“文化素质+职业技能”的考试结构,但是对于考试由谁主导、面向谁、怎么考、如何录取等问题尚未达成普遍共识。借鉴德国“职教高考”制度关于职责划分、招考对象、考试设置、录取机制四方面的经验,我国“职教高考”制度在基本框架设计上可从以下四方面考虑:第一,国家统筹规划,多方参与协作,解决谁主导的问题;第二,限定“职教高考”范围,实施生源分类考试,解决面向谁的问题;第三,基于职业特色设置考试,解决怎么考的问题;第四,尊重双向选择,设置合理录取机制,解决如何录取的问题。

谈美

早在古希腊时期,人们就一直试图定义美是什么。柏拉图(Plato)将其定义为"美是那最耀眼的光芒(τοεκφανεστατον)"。他将某物、某事及某人的美与它们的真实存在联系起来,并认为几何对象是最美的。相反,伊缪尔·康德(ImmanuelKant)认为美不再是认知或是完美的形式的问题,而是人类在追求形式时所引起的情感问题。对于当代人而言,与其说形式的完满构成了美的体验,毋宁说在对美的探索与追寻中产生了美。然而,不同历史时期的人,其感知的方式大不相同,技术的发展对美的概念产生了诸多影响,同时也为我们带来了关于美的新的体验,但这并不意味着古典美学的范式就此被贬低,我们将以一种新的方式来看待它们,并对它们寄予新的期望。

本科层次职业教育的定位、内涵与发展策略——基于技术哲学视角的分析

近年来,发展本科层次职业教育是我国构建现代化职业教育体系的重要举措。为全面推进我国本科层次职业教育发展,目前亟需解决其定位、内涵问题,并提出相关发展策略。根据技术哲学观点,本科层次职业教育是面向生产、依据职业需要整合技术、重视物化技术对人的塑造与培养的职业性教育。对照科学理论到技术实践的过渡过程,本科层次职业教育培养侧重设计方案和作业规则制定的高层次技术技能型人才。基于职业本科试点学校的不同特点,相应培养需兼顾理论学习和技能培训。具体的发展策略包括根据技术应用的集成性设置职业本科专业,根据技术应用的综合性构建职业本科课程体系,根据技术应用的实践性开展职业本科教学。

空间整体规划和(基础设施)专业规划

在2010年上海世博会上,提出了"城市,让生活更美好"的口号。如何去实现这个目标呢?一个有效的城市规划至关重要。其主要内容分为空间整体规划和(基础设施)专业规划。该文首先,阐述了空间整体规划与(基础设施)专业规划的基本概念。接着,就其关键点,以及规划的基本思想作了论述和分析。最后,根据不同的地区特性,以及整体规划层面展开讨论。

企业技术技能人才向职教教师转换——德国的经验与启示

《国家职业教育改革实施方案》规定2019年起职业院校将从企业招聘职教教师。为此,我国职教教师教育与研究亟需解决"如何选拔企业人才进入职教师资队伍"及"如何促使其最终向‘双师型’教师转换"问题。德国的经验显示:构建在线测试、专业咨询和实习的完整过程,采用"做中学"培养方式,结合多方、多阶段评价,有助于实现企业技术技能人才向职教教师的转换。鉴于此,我国要在明确"双师型"教师内涵前提下,完善企业技术技能人才转换为职教教师的认证流程以解决"如何选"问题;基于情境学习理论,建立学徒式教师培训以解决"如何转换"问题。